第一篇

一、中學英語教學情境的創設

在英語教學中，教師可以對課堂的重點和難點提出問題，然后圍繞這些重點和難點來展開教學活動。學生則可以通過分工合作和分組討論等方式來分析探討問題、解決問題。而這些問題情境則應該源于實際的日常生活，以便讓學生在給定的情境中充分地產生疑問和設想，從而產生建構新知識的興趣。在建構主義理論指導下的教學活動中，課堂的設計必須以學生討論為中心，其教學情境的創設應該符合學生的年齡特點和心理特征，遵循認知規律，結合教學內容，創設生動形象的情境，讓更多、更好地接觸英語。

二、中學英語教學情境創設的方法

在中學英語課堂教學中，老師應盡可能地為學生提供與生活實際相切合的學習情境。教師應在相關的語言環境中聯系生活實際，在以實際生活為情境背景的前提下創設學習情境，以確保學習情境的真實性。建構主義理論認為人是知識主體，是知識的主動探索者和建構者，知識的建構是人類活動中不斷實踐的過程，是人類不斷改造自然環境的必然經驗積累，而這種改造活動必然基于對自然環境的充分發現和認知。因此，教學活動中，教學情境的創設必然建立在充分認知的基礎之上，這就要求老師要為學生提供真實可靠的信息和準確的引導，幫助學生進行知識和技能的建構和發展。英語教學情境創設中常用的創設方法有問題情境創設法、游戲情境創設法和同化情境創設法。

(一)問題情境創設

從現代教育心理學角度看，情感與教學效果在當代學生的學習過程中有著直接的聯系，教學情境則是影響學生情感的一個重要原因。英語作為一門語言學科，極具靈活性和多變性的特征。因而，在對英語這門語言學科的學習過程中，學習者必須充分利用已形成的認知結構解讀同一語境，并從多方位、多角度、多側面等方式對已有的認知結構與學習任務進行聯系和思考，并在英語語言變化的規律中通過其對稱、和諧、簡捷、協調等形式中尋找新的構建關系。為激發學生的興趣和求知欲，教師必須要有目的地創設一些相關的問題情境，來激發學生學會發現問題和善于提出問題，從而使課堂具有積極思考、探討、合作的學習氣氛。對于課文內容中的疑點和重要部分，老師應引導學生通過問題的構建，來激發他們的學習興趣，從而達到對新知識的構建。從心理角度講，學生的心理制約著構建的功效。因此，在課堂中，教師應深入了解學生的心理，創設問題情境。并采用直觀的、有趣的問題情境來激發學生的學習興趣，使學生以一種好奇的心理去主動建構新的知識體系，充分完成學習任務。由此可見，問題情境的創設不僅可以調動學生學習的積極性，還能引導學生在問題中不斷學習，在學習中不斷提出新的問題，從而提高課堂的教學效率。

(二)游戲情境創設

英語語言的學習強調學習的方法和技能。在英語語言的學習過程中，學習者應主動選擇、同化、順應接收到的知識信息，并使新接收到的材料與已有的知識信息通過相互作用，重新建構，從而形成新的知識結構。在英語教學過程中，老師應在學生已有的知識信息結構的基礎上積極組織豐富多彩的游戲活動，這樣就有利于學生對英語知識的接受和理解，有利于提高學生在游戲模式中運用英語語言的能力，有利于學生對知識的掌握和建構。在英語教學中，采用游戲的形式來構建知識很常見。其方式具有多樣性，諸如接詞練習、傳話練習、擴延句子練習、按特定要求造句、運用字詞來編故事等等。在課堂中，老師可通過教材和課程內容的聯系恰當地、有選擇地采用一些不同的游戲，使課堂教學生動有趣，從而使學生融入教學情境，積極參與到學習英語的活動中。從而使學生在輕松、歡快、自由的學習氛圍中獲取知識。

(三)同化情境創設

同化情境創設是指將提出的問題與已有的知識進行對比，從而形成新的知識結構，并通過問題來創建和設置情境，以到達解決問題的目的。從建構主義理論角度講，學習的過程關鍵在于積極建構知識，并把新的知識信息和已有的舊知識聯系起來。在這一過程中，新舊知識的結合方式和應用新知識的方式至關重要。在將知識用于解決新問題、思考推理以及拓展學習之前，學生必須仔細理解教師所傳授的知識，并積極提出疑問，將新知識與熟識的知識相聯系，然后在此基礎之上建構新的知識結構。否則，已掌握的新知識只能通過與練習形式所涉及到的問題或考試題中的提示才能被回憶起來，而在日常生活中可能用到的時候卻用不上。由此可見，創設同化情境，可以達溫故知新的學習功效。如:在學生掌握Therebe句型時，在教學過程中，可以由Therebe句型引出其一般疑問句形式Am/Is/Are/Were/Wasthere。又如在教授一些表示方位概念、近反義詞或器官的名詞時，可先讓學生回顧有關熟知的名詞，在此基礎上通過拓展的形式，學習構建新的詞匯。通過這種同化的構建方式可以使學生復習舊知識，鞏固基礎知識，從而學習和掌握新的知識，可謂一舉兩得。

三、結語

教學情境是教學中的一種特殊環境，建構主義知識理論認為教師是學習環境的建構主體，情境創設則是知識建構的關鍵。在以建構主義知識理論為指導的英語教學中，教師必須以學生為中心，以知識建構的方法為主要教學目標，并創設能體現真實、直觀的教學情境，讓學生在這種情景下提高英語學習水平和能力。本文通過對建構主義學習理論的介紹以及在中學英語教學中的實例應用，從而進一步證明了知識是學習者在以一定社會文化為背景的前提下，借助于他人的幫助，并通過必要的學習工具和資料，通過對事物的性質、規律以及其內在的客觀聯系進行分析和主動學習而得。本文僅從幾個方面探討了提高中學英語課堂教學效率的教學情境的具體創設方法，并認為教學情境具有動態生成性、選擇性、真實性、靈活性和創新性等特點，教師應從課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素的角度，精心選擇、設計適宜的并能夠提高教學質量和效率的課堂教學情境，以最大限度地促進學生的有效學習。

作者：李小龍 單位：四川民族學院英語系

第二篇

一、完善中學英語課堂合作教學的思考

1.貫徹交際理念

把交際理念貫穿到整個合作教學的過程。對于學生來說，要充分了解到英語的學習是為了更好地進行口頭的和筆頭的交際。在教學交往中要創造情景性，將學生帶入到較為真實的語言文化和語言環境中，并盡可能實現學生之間的直接交往，教師可以通過語言的更新來營造一個更為真實的英語學習環境，在這一學習環境下進行新知識的傳授。介紹“pointofview”一詞時，以“Thepointofviewisawesomeandcertainlyworthvisi-ting”為例句，其既是現行的說法，也是生活交際中常用的表達。實際上，最能體現課堂效率的教學模式是能夠使學生在課堂上自主地發現問題，并能夠通過課堂參與自主地解決這個問題。小組合作交流活動融入到課堂教學之中是對素質教育理念的合理外化，是當前可取的課堂參與教學方式，因此值得推廣。

2.積極開展活動，促進合作學習

英語課堂上，教師應引導學生積極開展各項互動，引導和鼓勵學生參與到對話交流的實際場景中，教師應當注意多給學生提供語言交流和對話的機會諸如設定一些角色扮演的活動場景。在活動開展過程中，可以先引出一個問題，然后在特定的時間段內讓學生進行獨立思考。接著就可以分組進行討論和交流，最后，教師可以根據學生的討論結果進行有效地闡述。另外，可以開展形式多樣的團隊競賽活動，有記憶詞匯、對話表演、朗讀比賽等。在活動中，以實際的語言運用促成學生對語言知識點的掌握和使用，使英語學習自然而流暢。教師也可給全班的不同組分配同一個話題的不同方面，每個組都能學習不同知識對象，而后組組間交流融合。在此過程中學生會運用很多策略，諸如社交、認知、元認知策略，以此促進語言的學習。

3.科學合理分組

教師在引導學生有效開展小組合作學習的過程中，首先應當注重對學生的情況做一個全面的調查和把握，這樣才能更有效地對學生進行分組，這是因為，科學合理的分組是實現一場愉快、高效率的討論交流的重要前提和保證。更重要的是，教師通過對班級里的每個學生在知識掌握能力、性格特點以及興趣愛好、家庭狀況等進行了解和把握之后，才能在遵循教學活動的規范性和計劃性的基礎上更好地實現教學目標。

4.建立科學的評價機制

評價的標準應根據學生的不同層次進行變化。例如定語從句的教學活動中，對于層次較低的學生，在以正確使用語法的基本結構為主，分清限定性和非限定性的關系詞，以及關系代詞關系副詞的使用區別。而針對層次較高的學生則可在基本語法知識的基礎上，增加語言的實際運用習慣，如非限定性定語從句更側重于與對主句的補充說明，并不影響主句意思完整，而限定性則不然；以及定語從句和非謂語動詞結構之間的轉換以簡化語言表達。為了促進學生的合作，教室還應當加強對學生學習過程中的評價機制的完善和健全，做到細心觀察每個組的活動情況。注重不同層次的學生其進步表現及進步空間，其作用在長遠角度上要遠遠優于一時的知識掌握好壞。另外，為了更好地營造一個比學趕幫的氛圍，有效地實現培優補差的目的，教師可以適當引導和鼓勵學生進行小組內部成員互評和組間互評的辦法，還可以通過自我評價表的方式，這樣教師就可以更加全面客觀地了解自己本節課的教學效果。

二、結語

在課堂教學實踐中，作為一名初中英語教師，應當始終堅持平等、尊重和自愿三原則，使學生在和諧愉悅的課堂氛圍中進行有效地合作交流，小組合作學習的開展離不開輕松愉悅的教學環境，也只有這樣才更有助于幫助學生有效吸收和消化課堂上教師講授的知識，及時發現問題，解決問題。合作教學提高了對教師的要求，要想上好這樣一堂合作教學課，教師需要花大量時間來備課，同時，還要不斷提高自身素質和英語水平。合作教學有利于學生語言技能的培養，符合時代對于英語教學的要求，我們應更好的將合作教學理念英語到課堂教學中，讓其發揮更大的作用。

作者：曹愷 單位：安徽師范大學

第三篇

一、游戲活動的遵循原則

游戲為教學服務。設計游戲活動要充分考慮到學生的實際和教學的要求。課堂植入游戲的目的要明確，就是為教學內容服務，提高課堂教學效果。一是游戲活動要有趣味性。通過游戲創設真實的教學情景，讓學生在玩的過程中開展有效的信息交流，體驗英語交際的快樂；游戲的組織形式可以靈活多樣，課本劇、朗誦、演講、唱歌、講故事等等，其目的就是要激發學生強烈的求知欲望；還可以引入游戲中的競爭機制，通過小組比賽提高游戲的參與度，激發學生參與的積極性。二是游戲活動要能開發智力。教師設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。比如教師向學生展示一幅漫畫或者一個網絡新詞語，要求學生自編故事，這樣的游戲有挑戰性，學生喜歡玩，而且還可以常玩常新。三是游戲活動要有層次性。游戲活動要從低級向高級有序安排，游戲內容設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生參與。

二、游戲活動的組織實施

一是做好游戲開展的活動前準備。根據游戲活動要求，涉及到的人、事、物都要提前做好準備，要做好對媒體課件制作的準備，運用多媒體輔助教學來優化游戲活動，豐富學生的視覺感官，有些內容教師還要提前和學生商榷、磨合。二是教師要全程操控游戲活動過程。教師首先要布置游戲活動，介紹游戲的規則，游戲過程中，教師要全程參與游戲，調控每一個環節開展的時間，對游戲中出現的問題及時點撥，正確引導，便于游戲活動放得開，收得攏。

三、游戲活動的總結評價

每一項教學活動都必須要有總結，總結要及時，要分析活動的得失，游戲活動同樣如此。教師要結合教學內容對游戲活動進行全方面的總結，要讓學生認識到游戲也是學習的一種方式。在游戲活動中，教師對學生的評價具有一定的導向作用。要注重過程評價，重視活動的參與工程，促進學生的身心健康發展，培養激發學生學習的積極性和自信心。教師不能太過于注重結果，對游戲中獲勝的學生大加表揚，這樣使得游戲帶有一定的功利性，學生都急于在游戲中取勝，這樣游戲就失去了它本身的意義。游戲評價要有多元性，不能用統一的標尺，要充分考慮學生間的差異，有的學生擅長聽，有的學生擅長說，有的學生擅長寫，評價標準要有所不同，要根據游戲活動隨時變化；另外評價學生在游戲活動中對英語知識技能的掌握情況，而且要評價學生的游戲過程中的情感態度、價值觀以及他們綜合運用語言的能力。教師的評價應該遵循只要學生在原來的基礎上有所提高就應該給予積極肯定的評價。這樣才能吸引不同層次的學生對課堂產生持久的興趣。

四、中學英語課堂教學開展游戲活動教學的思考

游戲活動教學能夠極大活躍課堂氣氛，促進學生積極參與教學活動，全面優化教學效果。但也要使用得當。活動是手段，目的是為了開展教學，而不能簡單地流于形式，不能圖表面熱鬧，課堂上看似忙忙碌碌，教室里亂亂哄哄，活動無目的、無方向，無體驗、無反思，教師甚至無法掌控課堂，這種形式化的活動就失去了意義。教無定法，課堂教學方法要常改常新，不能一“戲”到終生。游戲的形式也應多樣化。再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。所以這種教學形式也要學一學《快樂大本營》，假如新游戲活動層出不窮，課堂教學效果自然可想而知。

作者：薛鳳琴 單位：鹽城市南洋中學

第四篇

一、英語課堂小組討論的前提

1、小組劃分

小組討論活動重點培養學生在小組合作中能夠進行自主探究和自主訓練。所以教師要考慮到學生性別、性格、能力等方面的差異性進行合理的分組。第一，組員間的成績必須均衡，這樣會使學生們在進行小組討論時能夠互相幫助，即使是差等生也可以成為小組的“專家”，這樣不僅能夠增強學生們的信心，而且可以培養學生們的團結意識；第二，小組中的男女比例要適中。因為男女生的思維和學習習慣都存在差異，這樣可以使他們之間形成很好的互補；第三，教師需注意學生的性格搭配。每組必須有性格外向的學生，可以調動小組討論的氣氛和積極性，幫助性格內向的學生積極參與討論中；第四，小組長的選擇。組長必須是積極，有責任心的學生，小組長不僅負責安排組員的討論任務，總結討論結果，還要搞好組內的團結互助、平等尊重的小組文化。總之，每組要達到“組間同質，組內異質”的要求，只有這樣才能使小組討論得以順利的開展。

2、小組組員的培訓

為了保證小組討論的質量，教師應該對組員進行培訓，加強學生們的互助意識。鼓勵優秀生幫助學困生，讓優秀生明白，這樣不但不影響自己的學習，而且能夠提高自身水平。同時，教師應盡量給學困生更多的參與和表現的機會，如答題、展示的機會，只要他們有一點點的進步，就大力的表揚，增強他們的自信心，最好讓學生對學生進行評價和鼓勵，這樣對學困生的幫助效果會更好。只有學生們建立起了“團結互助、平等尊重、賞識鼓勵”的班級文化，才能保證小組討論活動進行的有意義。

3、開展小組長會議

為了方便教師深入了解每個小組的討論情況，教師應該定期開展小組長會議，指導小組長在討論活動中根據組員的實際情況分配任務，如何調動學生積極參與討論之中，如何驗收每個組員的任務完成情況等等。同時，小組長要匯報組內人員的參與情況，共同探討學習的方法，針對小組討論時遇到的問題提出建議等等。開會時，教師和小組長都要做會議筆記，這樣可以使會議內容具有連續性，并且突出每次會議的重點。此外，教師要放下身段，要以商量的口吻跟學生探討問題，以免學生有壓迫感。每次會議，教師最好準備一些好吃的，讓學生覺得他身為小組長會有“福利”待遇，從而提高小組長的積極性。小組長會議的開展不僅方便教師對學生的學習情況有了一定的了解，也保證了小組討論的高質量、高效率。

二、英語課堂小組討論的策略

教師在討論中的主要任務是指導學生在討論中互相學習、共同進步，當組員因為建議和意見的不同而產生分歧時，教師要幫助學生解決這一情況并達成共識，也就是輔助學生從依賴性學習轉向自主性學習，由單一的個體學習轉向合作性學習。在討論中培養學生的思考力、想象力、創造力和交際能力。而要想達到上述目標就要依靠老師在課堂討論中實施有效地調控。

1、設置小組討論的話題

在普遍的英語課堂上，小組討論的話題大致分為兩種：第一種就是老師布置的任務過于簡單，學生只要通讀原文就能直接找出答案，而學生討論的結果也是將課文內容略加改動或者不加改動的呈現出來。事實上這樣的討論只是活躍了班級的氣氛，使學生掌握了一些課文的基本信息，并沒有開拓出學生的創新能力和對課文的探索求知欲。久而久之，這樣沒有難度的話題會使學生對小組討論活動失去興趣，第二種就是老師設置的話題模棱兩可，或者涉及的范圍太大，學生在討論過程中會覺得毫無頭緒，從而會導致學生討論的結果會出現跑題的現象，當老師公布正確答案時，學生也會因偏離了話題的核心而喪失了信心和討論的動力，這樣的話題使小組討論毫無意義。所以，教師在組織課堂小組討論之前，要對課文進行深入了解并找出適合進行小組討論的部分。討論的話題不僅要以課文內容為基礎，能夠挖掘課文的深層含義，而且貼近學生的日常生活。教師還應將課文的重點滲透到話題當中，以便達到反復練習、充分掌握的目的。另外，精心設計討論話題時，避免“有題無議”或“有議無質”的現象。例如，在人教版七年級下冊中Unit6的“How’stheweather？”教學中，我們可以先讓學生回憶學習過的英語單詞“四季”，再討論四季的天氣狀況有哪些，因為這些問題就出現在我們日常生活中，所以學生會非常感興趣。接下來進行sunny，cloudy，windy等單詞的學習。

2、調控學生的參與程度

小組討論的目的就是讓每一個學生都參與課堂的討論活動。可是在討論過程中，很多性格內向的學生在討論中總是沉默不語，不敢積極的參與大家的討論當中，怕自己發表錯誤的見解而引來其他同學的嘲笑，在匯報結果的環節，發言的總是那幾個性格開朗的學生。這時，我們就要對這種情況進行反思了。小組討論的目的是讓學生做到“人人參與”，在討論的過程中感受團結協作帶來的快樂和討論成果帶來的成就感。所以，在學生討論過程中，教師要深入每一個小組，引導他們積極討論，可以用提問的方式，查看小組的討論進度以及參與程度。并且使學生的討論環境變得輕松些，讓那些比較內向的學生打敗心中的“膽小鬼”，培養他們勇于發表自己的見解，增強他們的自信心。在展示討論結果的環節，教師可采用輪流的方式，讓小組中的每個學生都有上臺展示的機會，久而久之，那些性格內向的學生也會積極參與當中并且喜歡上小組討論這項活動。

3、指導語言學習與語言輸出

在日常教學中，教師重點培養學生的語言運用能力，這也是我們的最終目標。所以，在課堂討論過程中，教師在將語言形式作為討論重點的前提下，也要設置適當的情境來訓練學生的語言交際能力，以便學生學以致用。現在的中學教材中speaking部分都有交際任務，在討論中要求學生將給出的theusefulexpressions運用到交際中。這樣讓學生自己當“編劇”和“導演”的討論方式，而且是貼近日常生活的話題，不僅能夠增強學生對知識的興趣，還能讓學生在交際過程中學會運用語言知識。因此，在設計小組討論活動時，教師應該把語言知識的學習與語言運用能力的培養結合起來，既能實現語言知識的操練，也能達到運用于實踐的目的。

4、建立有效的評估機制

在討論過程中，小組成員的團結協作決定了小組討論是否能順利的進行，而保證小組活動順利開展和討論結果質量的重要條件之一就是要建立合理有效的評估機制。合理的評價不僅能增強學生們參與討論的興趣和熱情，使活動的效果達到至高點，還能提高整個小組的凝聚力。反之，如果評價設置的不合理，就會使學生討論的積極性大大降低，而且組員之間會產生分歧，相互抱怨，小組討論活動也不能順利的進行。比如，一個小組進行活動展示沒有創意、偏離主題，老師只是一味的批評此小組的活動，而忽略了他們的亮點，就會挫傷學生的積極性和信心。為此，教師在設立評估機制時，要設立一個評價表，根據每個學生在討論中的表現對小組活動進行綜合性評價，而且要突出被評價學生的亮點，不僅可以讓其他學生進行學習，也會讓該生在得到表揚的同時獲取信心。

三、總結

現在的教學改革越來越注重學生自主學習的教學理念，而小組討論活動恰好可以激發學生的自主學習和合作學習。在討論的過程中，學生不僅可以快樂學習、收獲知識，還可以與其他同學互相合作、互相鼓勵。學生可以在討論過程中懂得團結合作的重要性以及民主平等的原則。通過討論中的交流，讓性格內向的學生降低自卑感，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。而且在討論中，學生通過對語言知識的反復運用，能夠具備在實際操作中熟練運用的能力。因此，小組討論活動的實施是值得教師考慮的課堂教學方式。

作者：趙靜 單位：綏化學院外國語學院

第五篇

1.如何在課堂上和課外提高學生英語聽力能力

要達到英語新課標對學生英語聽力水平的要求，教師必須要發揮好組織聽力教學的引導作用。那么，教師應當如何進行教學設計才能讓學生提起對學習聽力的興趣讓學生融入聽力課堂中，積極發揮學生的課堂參與度呢？我覺得，最主要的是教師要改變以往單一的訓練方式，發揮學生的主動學習的主體作用。聽力是英語教學中的一個薄弱環節，很大的原因是教師教學方法欠缺妥當，聽力訓練方法單一。

教師要靈活設計教學方案，不再照搬以往的機械反復的聽力測試。在聽力訓練時，除了讓學生進行聽力測試外，要讓學生成為聽力教學的主體。在初中各個階段，新課標對學生的提出了各種不同的要求。所以，教師要針對不同年級設計不同的教學目標和教學方案。

初一的英語教學內容較淺顯，學習的內容不多，主要是培養學生的學習興趣。由于課文內容對話部分較多，教師在上課時可以播放課文錄音，并附上音樂，讓學生在輕松偷快的音樂氛圍中進入文章的學習，先讓學生靜聽音樂，看著課文的圖片，初步感知課文,然后跟著音樂的旋律開始朗讀課文,這樣就會加深學生對課文的理解。

這樣,學生就可以在悅聽的愉悅氛圍中提起對聽力學習的興趣,伴著音樂的課文錄音和教師的朗朗讀書聲音也會在學生的腦海中留下印象。這樣不僅讓學生寓聽于樂，也能完成教學目標，引導學生積極主動參與課堂學習，在聽的過程中逐步進入對課文的學習，聽讀能力可以得到有效的提高。

2.師生共同攜手,讓聽力不再難

聽力教學勢在必行,它不僅是教師的事，也是學生的事。教師既要加強自身專業素養，加強聽力方面的學識修養,努力研究聽力教學的規律,將聽力教學的理論和方法貫徹在教學方案設計。聽力教學要與平時的教學緊密結合，充分利用課內外時間，讓學生有更多的聽英語的機會。同時學生也要配合教師的教學，平時多些聽力訓練，多聽聽音樂，多聽聽廣播。

最后，學校也要對聽力課程進行一個專業的設置，有比較完備的設施聽說教室，有專業的聽力教學教師。還有,教育業不僅在精神上支持和重視英語聽力教學，也要在物質上給予資助，編寫聽力教材，配備聽力學習資料。只要大家聯手致力于聽力教學，那么聽力就不再困難了。

作者：黃小金 單位：江西省贛州市石城縣贛源中學

第六篇

一、因材施教形成教學方式的獨特性

曾經有位教育學家說過：“在傳統的英語教學課堂中，教師在課堂獨白，以簡短的師生問答為主，一切教學過程以教師之前安排好的路線進行。整體課堂觀察視線集中于教師身上。學生記錄并吸收教師的教學內容。課堂維持著嚴格甚至于苛刻的課堂秩序。”顯而易見這種傳統的教學方式要求學生在同樣的教學條件和方式下達到同樣的知識吸收水平，但是這樣卻忽視了學生的單人個體差異，忽略了學生的尊嚴和感受。因此，新的教學課程提出的核心理念和最高宗旨是“一切只為了每一個學生的發展”，在教學中，要以“學生為中心”來組織教學。想要真正的以學生為中心就必須做到：教師的課堂教學不僅要涉及到所教的內容，更重要的是以所教對象的學習特點和學習過程為基礎來組織教學的每個環節，在教學過程中，尊重每個學生的獨有學習方式，因材施教，允許不同的學習方式并存，針對不同學生的不同學習方式制定相應的綜合教學策略，形成教學方式的個性化。眾所周知，對于差異有別的學生，教學要求不同，教學方法也一樣，但最低的要求是可以達到<英語課程標準>和<大綱>規定的目標與要求。為了能夠保證每一個學生在課堂上都可以學而有得，提高課堂教學質量，教師在預習、書面表達、聽力閱讀、課文教學、詞匯教學和課后作業等方面可以進行分層次教學。

二、教師進行教法研究，更要進行學法研究

1.創設“聽”能力的學習環境

在我國，漢語為國語，英語屬于外語，所以學生想要在到處充溢著漢語的環境中去學習英語，障礙多多、困難重重。因此，教師就要想辦法采取措施并減少障礙，在課堂上盡量做到多講甚至只講英語，給學生營造出濃厚的“英語環境”，盡可能多的給學生創造能夠專注聽取并理解英語的機會。在課外，教師應該鼓勵學生，堅持聽英語錄音，看英語電視教學，收聽英文廣播，從而形成良好的學習習慣。實踐證明，只有定期的用英語不斷地刺激學生的聽覺，才能使學習者形成“穩定的語感”。

2.培養“讀”的準確能力

“讀”的準確性在某種程度上依賴于對英、美文化歷史文化、知識的了解和所掌握的詞匯量。教師在教學的過程中要給學生著重講解學習詞匯的技巧和方法，幫助提高學生對短語和詞匯量識記、應用和辨別能力，同時，給學生講一些英、美國的文化知識與歷史背景，從而可以克服并解決詞匯量不足、背景知識不明等閱讀障礙。事實證明，精讀課對于全方位的提高學生聽、讀、說、寫、譯五種能力非常重要，每位同學和教師都應對精讀課加以重視。在日常教學中，教師應盡可能的要求學生每天讀透一篇閱讀理解，“讀透”就是徹底掌握每一個單詞和句子之間的關系和所蘊含的意思。

3.培養寫作能力

寫是語言的闡述和表達，是對聽、說、讀能力的提高和鞏固。英文的寫作最能全面的體現出學生在英語學習方面的不足，提高學生對英語的吸收能力敏感性。好的作文是不是老師改出來的，而是學生寫出來的，多寫才能熟練深刻的掌握自己所學的英語知識，使學生自己所學能夠加以應用。而且寫作中出現的不足和錯誤，能可以通過自我閱讀而得以更正并加深對其印象。

4.強化“說”的訓練功能

為了使學生達到準確、自如、流利、規范的口語表達，教師必須掌握、熟悉學生不同心態，采取對其相適應的教學方式，鼓勵并引導學生在課堂上積極開口，對英語，僅僅是看得懂、聽得懂是遠遠不夠的，只有能張口即出，能夠熟練成自然才算得上是真功夫。因此，每天教師對學生都應該鼓勵其使用所學英語進行日常的交流，學生之間互相支持，互相督促，養成多練多講的學習習慣。

5.學會“譯”的準確無誤

“譯”是語言的再創造，是一種語言向另一種語言的轉化，發生在“聽、說、讀、寫”各環節之中，能夠準確無誤地“譯”，既是學習英語的基本要求，也是對英語能力的要求，因此，我們應該熟練掌握英語與漢語的使用習慣差別及變化規律，這是做好“譯”的十分重要的因素。

三、結束語

總而言之，在新的課程教育理念下，在新的課程標準對英語教學的要求下，英語教師在課堂上對學生應采取靈活變通的教學模式和策略，在培養學生的英語語言技能的基礎上，挖掘其潛能，發揮其智力，在充分了解學生不同年齡特征和個體差異的基礎上，促進學生的全面發展，也是我國英語教學和教法改革應當努力的方向。

作者：姜茹 單位：大慶石油高級中學