第一篇

一、初中生物教學中存在的問題

1.實驗的器材難保證

在生物教學中，有些課程需要用實驗的方法引導學生學習，比如蘇教版第六章節光合作用，就需要通過實驗讓學生了解到光合作用是在什么條件下進行、它們是怎樣進行、通過光合作用物質會作怎樣的轉換等。而我國學校的實驗室的器材是在九十年代添置，很多實驗器材已經落后、部份器材數量不夠、部分器材損壞已經無法滿足教學實驗要求，為了開展實驗，教師只好減少小組數量，增加小組的人數，這就讓進行生物實驗時，只有少部分學生能動手，多數時候學生只好在一邊觀看，這樣教學實驗達不到教學目的，學生無法通過實驗親自去感受到生命的成長與物質的轉換。

2.沒有合理的學習評估指數

以往生物教學對學習成果的評估標準就是考試成績考得好不好，而新課改的精神要求學生自主的學習，那么單一的對書面成績進行評估已經無法綜合評估學生的學習成績，而怎樣對學生進行評估是個教學難題。學生在學習時，希望了解自己的學習情況、希望得到他人的肯定、希望找到一個適合自己的學習方向，如果沒有一套科學的評估標準，就很難激發學生的進取欲望，教學效率也難保證。

二、解決生物教學難題的對策

1.使用多媒體方式輔助教學

隨著科學技術的發展，多媒體的教學方式已經是重要的教學方法之一，多媒體教學具有直觀、生動、具有聲光效果、有交互性的特點，通過多媒體的教學方式教師能引導學生迅速理解一些生物學的基本概念。比如在教學蘇教版初中生物第七冊上冊第三單元生物圈中的綠色植物時，可以讓學生觀看多媒體，多媒體能用生動的畫面體現不同植物根、莖、葉的特點，能以動畫效果展現植物吸收營養物質后生長的過程，通過多媒體，學生能快速的了解生物學的概念，打下生物學知識的基礎。教師也可以挑選一些適合學生課后學習的生物學多媒體軟件，學生在繁忙的學習之余，通過交互式的多媒體軟件，能見縫插針的吸收生物學知識。引用多媒體教學，能讓學生喜歡生物學知識，然后自主的學習生物的方法，從而提高教學效率。

2.優化教學實驗的方法

在生物學實驗中，有些實驗如果根據課本上的實驗流程也許會受實際的實驗條件而無法展開，教師要根據現有的實驗條件優化實驗流程。比如說，在進行光合實驗時，課本上要求的樹葉，學生和教師不一定找得到，那么教師可以在滿足光合條件實驗原理的條件下找到適合替代的葉子；對于蒙住葉子的紙片，教師可以引導學生去思考光合作用的原理是什么，現在沒有合適的紙片，那么我們可以用怎樣的紙片替代？教師引導學生自己思考、自己實驗驗證效果，也是一種學習的方法，它能達到優化實驗效果的目的；有些實驗的器材，教師還可以帶著學生自己親手制作。通過優化教學實驗的方法，教師能靈活運用現有的器材、引導學生思考、引導學生動手制作，它能達到多方面的教學目的，提高生物教學的效率。

3.建立科學的評估體制

對學生多方面的評估要以多層次、多范圍、多鼓勵的原則進行。多層次是指每個學生的基礎不同，他們學習的目標也不同，所以教師要對學生劃分不同層次，以縱向評估的方式了解學生的學習效果，它要求學生只要自己比過去有更多進步就該得到鼓勵；多范圍是指評估學生時，不僅要評估學生的書面成績，還要評估學生的實踐動手能力、科學思維能力、情感表達能力等，通過多范圍的評估，能引導學生找到自己的優點；多鼓勵原則是指要引導學生了解自己的優點、了解自己的長處，然后樹立積極進取的精神。通過科學的評估體制，能極大激發學生的學習興趣，使生物教學效率得到提高。

三、總結

總之，初中生物是一門重要的科學，在提倡素質教育的前提下絕不能忽視生物教學的進行，教師在進行生物教學時要突破存在的困境，意識到教學中存在的不足，用種種方法引導學生學好生物。通過多媒體的教學方式教師引導學生迅速理解一些生物學的基本概念，根據現有的實驗條件優化實驗流程，對學生多方面的進行科學評估，從而扎實提高生物教學質量。

作者：羅凌云 單位：江蘇省鹽城市北龍港初級中學

第二篇

一、我國初中生物教學現狀及問題

1.我國中學生物教學的反思

（1）對教學觀念的反思

中學教育注重的是卷面考察，追求的是升學率。從生物教學角度說，老師只是將生物的知識以口頭的形式向學生講解，學生只是被動地接受知識。這樣必然會導致學生學習積極性降低，積極性的降低也會導致學生學習效率下降，所以教學觀念必須跟隨時代的腳步，緊密結合實際，這樣才能使教育得到更好的發展。

（2）教學模式方法的反思

一貫的課堂教學已經使得學生早已厭倦，在這種厭倦的學習氛圍中，學生的學習動力自然也大大減弱，這樣對生物的教學并沒有什么好處，因此，老師在課堂教學中要注意，不要一味地灌輸知識，老師要充分體現出引路人的作用，課堂上可以采用實驗教學、多媒體教學、情景教學的方式，這樣多模式的教學一定會對學生的學習、老師的授課起到好的促進作用。

2.我國中學生物教學方法和措施的研究

（1）通過信息化技術，采用多媒體教學的形式

這樣不僅可以擴展教學模式而且可以擴展教學知識，因為通過互聯網，我們可以學到一些課本上沒有涉及的生物知識，而且可以通過多媒體的畫面技術、動畫聲音效果幫助學生記憶，還有一些生物實驗，因為實驗復雜，或者實驗時間太長，這樣老師就可以用多媒體在互聯網上找到相關視頻播放給學生看，不僅節省了時間，實驗的效果也遠比當場實驗效果好得多，更不會產生危險。

（2）提高生物的實驗性

生物是一門很基礎的學科，它與現實生活緊密相關，許多生物知識都是通過實驗得到的，所以在生物教學中，我們少不了實驗，因為實驗可以提高學生的動手能力，而且在動手實驗中獲取知識，會讓學生有成就感，激發學生的學習動力。

（3）通過適量作業讓學生的知識得到鞏固

中學課程繁多，顯然布置大量作業讓學生做是非常不科學的，因為大量的作業只會讓學生更加厭倦，而不會達到預想的幫助學生鞏固知識的目的，所以老師們在布置作業時，一定要結合當天的實際情況和所學課程的重要性布置作業，這樣學生的壓力會減少，學生也會根據作業的情況了解這門課程的重點，再結合課本進行復習，能達到更好的效果。

二、對我國初中生物教學方法的總的看法

在中學教學中，生物課程的重要性不亞于任何其他課程，可以有效地增強學生的動手能力和思考問題的能力。由于現在的教學過分看重學生的考試成績，這也導致學生的動手能力、探索知識能力低下。所以在這個教育改革創新的年代，教師在各自的課程上也要有所改變，要進行變化。在這個只追求考試成績的教育體制下，教師都要關注每個學生今后的發展方向，不能只關注其成績。教師不能只追求其考試成績，要為每個學生的未來發展著想，提高自身的教學水平和教學技巧，讓課堂不再無聊乏味，讓每個學生快樂學習，快樂成長。

三、結語

每一堂課都是師生之間的一次共同探討，只要我們都有這樣的想法，相信今后的生物教學一定會不斷提高，課堂教學質量也會穩步提高，未來的教育事業定會無比繁榮。

作者：劉仁鳳 單位：東遼縣金州中學

第三篇

一、初中生物教學中存在的問題

1.教學方法陳舊，無法適應新課程改革的要求

受傳統教學的影響，很多教師的教學觀念沒有改變，依然沿用陳舊的傳統教學方法，而傳統的教學方法無法達到培養和提高學生綜合能力的要求，已經不再適應新課程的改革。除此之外，一些教師依然將考試作為教學的最主要依據，采用“填鴨式”的應試教學方法，將原本有趣的生物教學課程變為“背書課”，不僅大大降低了學生的學習興趣，也無法通過生物教學培養學生的創新能力和知識運用能力。為適應新課程改革的需要，必須在有效教學方法上有所突破，只有這樣才能通過生物教學提高學生的綜合能力。

2.沒有正確進行實驗教學，生物實驗形同虛設

對于剛剛接觸生物知識的學生而言，生物實驗就像一種對未知領域的探索，充滿著很多的新鮮事物。因此，學生對生物實驗具有很高的興趣，尤其是通過顯微鏡觀察微觀世界的生物現象。雖然提高學生的學習興趣可以促進教學效率的提高，但是很多學生對生物實驗過于興奮，將興趣僅僅停留在了一些實驗的表面上，根本沒有透過實驗現象發現和探索其中的生物知識內容，這樣就偏離了實驗輔助生物教學的宗旨，生物實驗也就變得形同虛設了。

二、初中生物教學中存在問題的應對策略

1.重視生物教學，完善教學設施建設

隨著科學技術的發展，生物技術在醫藥、農業、食品等領域得到了廣泛的應用，極大的推動了生物學科在在教學中的地位。可見，加強對生物課程的教學，是社會經濟快速發展的需要。因此，作為生物教師，要重視對生物的教學，積極探索有效教學方法，為提高生物教學的教學質量做出努力。與此同時，學校還應加強實驗設施建設，為實驗教學提供良好的設施平臺，進而輔助教師順利完成生物教學工作。

2.提高教師教學素養，轉變教學理念

教師作為教育工作的實施者，其教學素質的高低決定了教學質量的好壞，教師不僅參與新課程的改革，還能在教學實踐中及時發現存在的問題，并作出有效的應對策略。所以，作為初中生物教師，要不斷提高自身教學素養，以適應新課改改的的需要。為此，教師要不斷積累與生物相關的知識內容，為探索有效教學方法打下堅實基礎。此外，為及時學習有效教學方法，教師還要積極參加教師培訓，學習其他教師先進的教學經驗，更新教學思想，轉變教學理念，進而全面提高教學素養，利用先進的教學理念進行教學。

3.探索有效實驗教學方法，提高試驗教學的作用

為提高試驗對教學的作用，教師應積極探索有效實驗教學方法，適當控制實驗過程，對學生出現的問題及時作出引導，并提醒學生做好實驗與知識內容的銜接，進而提高試驗教學對生物教學的作用。例如，在講解“顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞實驗”時，一些學生可能會因為操作不當找不到表皮細胞，這就需要教師對其操作方法做出及時的調整，以保證學生掌握正確操作方法。此外，對于大部分學生將認識停留在實驗表面的現象，老師要采取課堂提問、實驗報告等形式及時對學生的這種現象進行更正，讓學生通過實驗能夠認識到真正的生物知識原理。

三、小結

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學還會出現新的問題，作為初中生物教師，要不斷提高自身教學素養，轉變教學理念，及時發現教學過程中存在的問題，并對出現的問題做出相應的對策分析，為推進新課程的改革做出努力。

作者：陳如軍 單位：遼寧省鞍山市立山區教師進修學校

第四篇

一、構建問題情境，激發學生的好奇心

設計一些學生在生活中想了解但沒有頭緒的問題，以增加他們學習的內驅力。例如，在有關鳥類飛行的教學中，為了弄清鳥類適于飛行的特點，教師可先問學生：有了羽毛鳥類是不是就會飛行？有些學生可能會回答：是。此時，教師可類比一些會飛的動物，如蝴蝶、蝙蝠等，讓學生思考自己的觀點是否正確，并使他們對鳥類為什么會飛行產生較強的求知欲，進而激起他們學習的動力，為學習相關內容做好鋪墊。經過設計合理的激趣問題，不僅使學生產生了學習的興趣，還使學生學會了思考，進而培養了他們的思維能力。

二、及時對學生進行課堂心理疏導

在課堂教學中，由于個體的差異性，有些學生難免會出現心理上短暫的焦慮，如果教師不及時發現和解決，會影響學生的學習興趣。因此，教師在教學中不妨采用以下兩個有效方法解除學生的焦慮心理：1.保證學生思考的時間，讓學生有充分的準備，切忌讓學生的思考太倉促，流于形式；2.調整課堂教學，對學生進行適當的思維點撥，同時也不要讓學生過分依賴教師。比如，在教學七年級有關植物種子萌發的外界條件時，總結出種子萌發所必需的外界條件是適宜的溫度、充足的空氣和適當的水分后，教師可另外設計一些具有啟發性和類比性的問題，如“光照是不是種子萌發所必需的外界條件？”引導學生積極思考，使他們的思維活躍，進而提升教學效果。

三、在教學方法上避免形似而神不似

新課程改革強調發揮學生的主體作用，讓學生“動”起來，這個“動”指的是思維的動，而不是外在形式上的熱鬧。但是，讓學生的思維“動”起來，進行討論時，教師要注意以下幾個問題：1.提出的問題要具有一定的思考價值，要有討論的價值，太簡單或者難度較大的問題都不適合，教師設計的討論話題應是學生“蹦一蹦能夠得著”的問題。2.討論組的成員不宜過多，最好限于同桌之間或前后桌4個人之間。3.討論要充分，時間要有保證。4.一節課中，真正需要學生討論的問題并不是太多，再加上討論問題需要的時間較長，因此一節課中不宜有過多的分組討論話題。5.開展討論時，最好讓全班學生都討論同一個問題，不要一部分學生討論一個問題，另外一部分學生討論其他問題，這樣可能會造成課堂的混亂。

四、給學生預設教學空白，促進其創新心理的形成

教學空白就是指教師在教學中設計的一些讓學生積極思考而教師沒有直接給出結果的問題。大多數學生面對這種新奇的問題會積極設法解決，進而促進他們的創新思維的發展。例如，在制作“人的口腔上皮細胞結構”裝片的實驗過程中，教師可先引導學生復習洋蔥表皮細胞臨時裝片的制作步驟（擦、滴、取、展、蓋、染、吸），然后直接讓學生閱讀課本上的實驗操作過程，類比兩個實驗的不同點。如口腔上皮細胞裝片制作過程中滴的不是清水，而是質量分數為0.9%的生理鹽水，這時學生會立即提出“為什么不用清水而用0.9%生理鹽水？”此時，教師不要急著給學生交代答案，而是留下空白，讓學生積極思考、討論，根據部分學生已有的知識經驗進行個體間的互助，再加上教師的適時引導，最終使問題得到解決。

五、注意學生的個體差異，通過分層教學保持學生的探究心理

同一個班級的學生在知識儲備和學習能力方面會存在一些差異，如果教師始終按照一個標準進行教學，會導致一些學生喪失學習的興趣。那么如何根據學生的實際情況合理設計教學內容，讓不同層次的學生在課堂上都能很好的發展呢？這就要求我們初中生物教師客觀分析學生的實際情況，充分挖掘學生的潛力，合理利用其心理因素，確定恰當的教學知識梯度。例如，在“使用顯微鏡”的教學中，很多學生起初看到的東西并非實際的標本，而是一些污點等，這時教師不要急著指責其操作錯誤，而是讓他們和其他同學對照一下，這樣學生就會發現自己的錯誤。這時教師解釋他們原來看到的為污點，然后讓學生判斷一下這些污點在顯微鏡的什么部位？再去幫助他們正確操作，這樣的安排和設計對學生探究心理的維持有很大的推動作用。

六、結語

教學是一門藝術，我們教師應當從學生的認知心理研究出發，盡可能設計一些符合學生實際心理需求的案例和問題，并及時做好反思和總結工作，不斷打造有效的生物課堂，使課堂教學中充分體現學生的主體地位和教師的主導地位，實現課堂的精深發展和推進，使學生在心靈深處迸射出創造的火花，真正實現“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。

作者：董亞軍 單位：甘肅省隴西縣渭州九年制學校

第五篇

一、直觀教學應用中需要注意的問題

1、教師要處理好自身和直觀教學手段的關系

直觀教學手段只是教師在教學活動中所應用的工具，輔助教師更好地完成教學任務，使學生更易于接受、理解和掌握教學內容。因此，教師要熟練地駕馭各種直觀教學手段，不但要掌握使用方法和技巧，而且還要根據教學需求，合理選擇所使用的直觀教學方法，并將它們有機的結合在一起，提高初中生物的教學質量和教學效率。

2、教師要正確處理運用直觀教學手段時的師生關系

在初中生物教學中，教師要堅持以學生為教學活動的主體，通過多種直觀教學手段的應用，充分發揮學生的主觀能動性，啟發學生的思維。同時，教師還要加強與學生的溝通和交流，為學生創設合適的教學情境，構建和諧融洽的課堂氛圍和學習環境，掌握好教學進度和內容安排，讓學生在輕松愉悅的狀態下掌握知識。

二、直觀教學在初中生物課堂教學中運用需要遵循的原則

1、最優化原則

教師在教學中要遵循最優化的原則，綜合規劃教學任務，要以促進所有學生全面發展為教育目的，保證教育教學和學生發展的任務相統一。同時，教師在教學中要全面衡量教學中的各個因素，處理好教學內容、教學方法、師生關系和教學環境等之間的關系，要遵循他們之間內在的規律性，將他們進行合理化的配置以達到最優化的效果。

2、整體性原則

初中生物教師無論在教學中采用哪種直觀教學手段，都要堅持整體性的原則，促進學生全面發展。初中生物教師要先樹立整體觀念，并以此開展教學活動，選擇合適的教學方法。然后教師要根據教學大綱和教學目標的要求，選擇和處理好各種教學要素之間的關系，發揮教學活動的整體效果。最后，教師要根據教學效果，對直觀教學手段進行合理的調整和規劃，使其更好地滿足教學的要求。

3、創新性原則

隨著現代化科技的發展，知識的載體也極大地豐富，對學生的學習能力要求也越來越高。因此，教師要教會學生學習方法，以及如何運用多樣化的手段獲取所需的知識，這也無形中促使教師要對教學方法和教學手段進行不斷地創新。

三、直觀教學在初中生物課堂教學中的運用策略

1、培養學生良好的學習習慣

首先初中生物教師要樹立學生的觀察意識，培養學生認真觀察的學習習慣。教師可以利用演示實驗，幫助學生掌握生物觀察的方法，如在進行試驗的時候，教師可以讓學生明確觀察對象，發生的條件和發生的現象，并做好詳細的記錄，通過認真思考，總結出實驗需要注意的問題和事物存在的規律。教師還要幫助學生將生物學習和生活聯系起來，讓學生身邊熟悉的環境和事物，了解到生物和人們的生活息息相關。例如食物的腐敗變質、植物的生長等。通過這些學生日常接觸的現象，讓學生明白生物的價值和作用。

其次，教師要培養學生勤于動手的習慣。認真觀察是學習生物的前提，動手操作實踐是學習生物的基礎。教師可以給學生提供實踐的機會，讓學生的學習內容親自實驗操作，既可以激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，又可以提高學生對教學活動的參與度，加深學生對教學內容的理解和掌握。同時，教師也可以在對學生指導的過程中，及時發現學生存在的問題，改進和完善教學方法和教學手段。

最后，教師要培養學生養成良好的思維習慣。教師可以在教學過程中多設計一些和教學內容有關的問題，引導學生對教學內容進行更深層次的思考。例如教師在講解“生物學研究的基本方法”的時候，可以帶領學生到野外研究蚯蚓的生活環境和分布情況，并根據考察的結果，提出相應的問題：為什么有的環境蚯蚓分布多，而有的環境分布少？影像蚯蚓分布的因素有哪些？這些問題可以讓學生對教學內容有更深的思考和探究，從而加深對教學內容的理解和記憶。

2、教師要做好課前的布置準備

生物教師在運用直觀教學方法的時候，要做好課前的準備工作。例如教師對教學內容的講解方法、教學活動的安排和實施步驟、實驗時需要準備的相關器材、教學內容講解需要準備的課件等。教師只有做好課前的準備工作，才能在教學的時候做到游刃有余，使教學活動按照計劃有條不紊的進行，既節約了教學的時間，提高了教學的效率，又使學生的注意力得到了集中，更專注于對教學內容的學習上。

四、結語

總之，初中生物教師在教學中應用直觀教學手段，可以將抽象深奧的教學內容轉化為直觀形象，易于學生理解和接受，增添了課堂教學的趣味性，幫助學生養成了良好的學習習慣，激發了學生學習的興趣，是提高教學質量和教學效率的有效途徑。

作者：羅愛黨 單位：江蘇省東臺市海豐中學

第六篇

一、培養學生學習生物的興趣

興趣才是最好的原動力，才是最好的老師，學生只有對學習生物有了比較濃厚的興趣，生物學習才可以從“要我學”向著“我要學”轉變，生物課程的教學質量才可以得到根本性轉變。除此之外，老師還可以使用多媒體多為學生展示一些動物圖片，進而讓學生形成積極向上、珍愛生命的生活態度。

二、聯系實際，使生物貼近學生的生活

在周圍的生活環境中，存在著各種各樣的生物，這些生物之間存在著或多或少的聯系。將生物課的內容講述和實際相結合，可以提高生物課的教學效率。

比如說，在教授學生“蛋白質代謝途徑”這一課時，老師就可以問學生一個小問題，即“學生們，你們早上喝牛奶時要不要先吃些東西啊”，有的學生說“吃”，有的說“不吃”，然后老師可以說“空腹喝牛奶是不好的，這樣會使牛奶中的營養被浪費掉”，這樣學生就會產生疑問和興趣，接下來，老師就可以引導學生從“蛋白質代謝”這一角度來分析問題，如果空腹喝牛奶，那么其中的氨基酸，也就是營養成分就會被當做是能源物質，而如果提前吃些面包等東西，那么能源就會首先由面包中的糖類提供，而牛奶中的氨基酸就能通過一系列的作用，形成一種新的氨基酸，進而被人體利用。如此，不但可以豐富學生的生活經驗，還可以深切領悟蛋白質代謝可以通過的三條途徑，使生物更加與學生的生活相貼近。

三、總結

總之，努力提高生物課堂教學的效率，讓教育能夠滿足和符合所有學生的發展需要，這也是每一位生物老師不懈的追求。在新課改的新形勢下，我們只要滿足新課改的要求，使初中生物課堂教學活動可以充分體現新課程觀點以及理念，那么就一定能夠達到提高初中生物課堂教學效率的目的。

作者：湯曉輝 單位：江西省上饒市余干縣烏泥初級中學

第七篇

一、積極投入實驗，讓學生體會知識的形成過程

實驗是人類認識大自然的基本途徑之一。初中生物是一門實驗科學，教學中可以通過實驗，讓學生對生物有更科學、更準確的認識。生物實驗可以激發學生學習生物的興趣，了解生物的真相，對于培養學生學習生物的基本技能和分析綜合運用生物知識的能力及養成嚴謹的科學態度很有裨益。如學習《細胞》時，細胞是什么、包含哪些結構，肉眼是看不到的。教師可先通過演示實驗，讓學生看到細胞結構，然后組織學生做這個實驗，該實驗安排學生實驗小組合作完成。通過實驗觀察洋蔥表皮細胞和口腔上皮細胞，使學生看清楚植物和動物細胞的不同構造。實驗前，教師應向學生講清楚實驗的步驟、每一步的方法、每一步制作的目的，同時還要向學生講清楚正確使用顯微鏡的方法。在實驗過程中，學生的積極性很高，主動投身于知識的探求中。

二、借助多媒體等現代化教學手段，讓學生全身心動起來

生物的知識面很廣，綜合性也很強。借助多媒體等現代化教學手段，可以讓學生看清楚生物進化的過程，看清楚微生物的運動狀態。生物課堂中運用多媒體課件，有利于學生全面理解生物課程局部知識與整體知識的關系，形成知識網絡結構，便于理解、記憶、掌握知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。

1．借助視頻、影像資料等拓展學生的感知有許許多多的生物在我們日常生活中是看不到的，所以生物的生長、發育、繁殖過程及生物之間的競爭等，需要借助多媒體技術來呈現。如學習《被子植物的生長和發育》時，可以借助視頻，讓學生看清楚種子的形成和萌發、植株的生長和發育的全過程。在觀看過程中，學生充滿好奇與期待，對被子植物的生長和發育有了清晰的認識。

2．借用模擬實驗揭示生物運動的變化規律借用多媒體技術來進行模擬實驗或演示一些解剖實驗，既能讓學生了解實驗的全過程，觀察到實驗現象，又能對學生進行保護生態環境的教育。如人體的血液循環我們是看不到的，但我們可以借助動漫手段，制作血液循環流程，讓學生看清楚動脈血、靜脈血的變化。

3．人機對話江蘇省率先實現了教育現代化，每個班級都有電腦、電子白板、實物投影儀，并根據學校學生人數設立了多個微機房。我們可以把生物知識、技能創編成問題，讓學生上機操作，進行人機對話。這樣每個學生的成績只有他自己清楚，即使答得不理想也不尷尬。經過這樣的反復訓練，學生的成績越來越好，興趣越來越濃。

三、讓學生的思維動起來

讓學生動手、動口只是手段，動腦才是目的。課堂教學中，可設置懸念讓學生躍躍欲試，誘導他們思考出某種現象的原因；也可以通過實驗使學生親身體驗知識的形成過程，讓學生反思實驗操作每一步的要點以及這樣做的動機，思考實驗結果能否很好地說明問題；還可以借助多媒體讓學生感知生物的多樣性，了解生物的奧秘，使學生產生自己獨特的思考，如“血管不同部位是否有迥異的構造”等。

四、總結

教學的每一個環節，我們都要問自己，有沒有設計讓學生思維動起來的問題。學生帶著問題走進每一堂課，又帶著新的問題與困惑期盼著下一節生物課的到來。因此，教學中教師既要善于設計問題引導學生去思考、去探究，又要善于捕捉課堂生成，提出新的問題，并鼓勵學生自己提出問題和質疑，教師再巧妙地將學生的問題和質疑進行轉化，以疑釋疑，層層推進。這樣，使學生在課堂中動起來，對所學知識理解深刻，獲得不同的發展。

作者：張亞玲 單位：江蘇興化市戴澤初級中學

第八篇

一、探究式學習模式

探究式學習模式是基于現實生活或學科領域提出的研究問題，需要為學生創造一定條件或環境，讓學生自己發現問題、思考問題以及解決問題等一些探究活動。初中生物教學中采用探究式學習模式不僅使學生培養科學態度和科學素養，而且讓學生獲得知識的同時掌握學習初中生物的一般方法———發現、認知及解決問題。如進行“細胞的失水和吸水”實驗中，學生可以選鮮香菜、花心蘿卜、馬鈴薯等多種材料，教師提供有不同溶度的鹽水和糖水，讓學生自己設計實驗，然后學生之間可以交流實驗思路及預計結果，對實驗條件進行確定和分析，從而培養學生自主學習和探究真理的能力。

如“觀察植物葉的結構”的教授中，教師幫助學生準備常見的菠菜葉、夾竹桃葉、大葉黃楊葉、蠶豆葉等多種葉子，然后教師可以通過學生各自特點分組，使得學生之間優劣勢能夠進行有效互補，避免小組中能力的不均衡。可以把6個人分為一組，這樣效率也較高，每個人知識資料利用合理，成功率較大。學生可以自行安排在小組中的角色，充分發揮各自的潛力。學生選擇合適的實驗材料進行實驗探究，并與學生或教師進行交流，討論自己的實驗過程與實驗結果，從而總結出自己的實驗是否操作合理和結果正確。

再如教授“植物生長需要無機鹽”時，教師可以為學生利用溶液培養法準備不同的營養液———蒸餾水、全營養液、缺K營養液和缺P營養液，其用于相同健壯的大豆幼苗的培養中，學生可以進行觀察，并展示其成長狀況，引起學生討論和思考。

二、轉化式學習模式

轉化式學習模式是基于教師的誘導下，采用多種形式把新知識點轉化為已學知識點，從而加深對新學知識正確的理解和深刻的掌握，提高學生學習能力和效率。在初中生物課堂中教師采用轉化式學習模式，幫助學生領悟新知識，增強學生思維的靈活性和創新性，構建完整的知識體系，從而有利于學生解決實際問題，該方法適應學生未來發展方向和要求。如教師在教授“生物生存的環境”時，可以首先展示幾幅不同生物生存環境，讓學生觀察并描述出其中不同，引發學生興趣，，進而為新課程學習做足準備。

再如，“營養物質的吸收”講解中，教師可以利用多媒體技術展示出小腸壁結構圖，教授基本知識。之后，讓學生轉化思想，以小組形式模擬出小腸壁的模型，并讓學生介紹本小組模擬的小腸壁模型中各個部分，進而讓學生了解該節課的知識點，最后學生很簡單地獲得小腸的內表面積大有利于小腸消化和吸收的作用這個重點。這樣既可鍛煉學生動手能力讓學生參與課程學習，又能幫助學生提高學習效率。

再如，教授“氣孔的張開和閉合”時，學生了解到保衛細胞吸水膨脹后會變彎曲。之后，教師給每個學生一個氣球，利用氣球模擬保衛細胞，并往里吹起，可是學生觀察到氣球并沒有隨著膨大而變彎曲，這時學生想辦法如在氣球上涂有膠帶等，可以看到氣球表面自動彎曲，這樣理解了氣孔張開和閉合的原理。

三、結語

教授初中生物的教師應該轉變自己的角色，不斷提高專業素養，改變教授課程。生物教學應該采用新模式，激發了學生濃厚的興趣，培養學生創新意思，探究精神和變遷能力，同時學生能夠選擇合適的學習模式提高學習效率及競爭合作能力，滿足學生可持續發展的要求。

作者：王園園 單位：江蘇省南通市如東縣實驗中學

第九篇

一、生物教學新方式概述

全部的生物教學流程,都圍繞著解答這些疑惑展開。學生需要用自己的方式發現生物問題,動手搜集這方面的材料,分析與解答自己的疑惑。在具體生物問題的指導下,學生通過獨立操作或者集體協作的辦法,尋找最為合理的生物問題答案。而教師的重要任務,就是盡力調動初中生思考與探究的熱情,督促學生去獲得更多的生物知識、開拓自己的知識面。

從這樣的分析可以看出:探究性質的生物課程教學,具有側重實踐、鼓勵研究、重視過程、便于協作、開放互動的優勢。這樣的新模式,突破了封閉的生物教學框架,將初中生的學習放在一個開放的大背景下。由于初中生在生物學習方式、學習的具體環境上都會有差別,因此,生物探究應當具備充足的開放性質。同時,探究的思維,也更關注探究中學生的實際感受;即便生物問題的結論已經被固定,但是通過自主的探索,學生也可以感受到鉆研生物學科的快樂。這樣的教學流程,將主動研究的權利還給了初中生,對于開發學生的創造能力有很大的幫助。

二、具體的運用策略

具體而言,探究性教學在初中生物領域的運用,可以分成生物課堂內部的探究,以及生物課堂外部的探究。在生物課堂的范圍內,教師要做好備課準備、為學生創造特定的生物問題情景、指導學生發現生物教材中的疑問、總結學生的探索結果,并設置具有關聯性的生物探索實驗。

首先,教師應當在授課開始之前,準備好生物課堂所需要的文字材料、圖片材料、生物實驗器材等。要妥善安排課堂的程序,制作條理清晰的課件。

例如:教師在準備講解“觀察植物細胞”的課程內容之前,就需要搜索一些典型的植物表皮細胞圖示,為學生準備觀察植物細胞所需要的顯微鏡等儀器。在課前準備的流程中,學生也需要按照既定要求,預備好實驗工具和物品,并積極動手搜集必要的材料。其次,教師要善于創造生物問題的實際場景,來激發學生提出問題的熱情。教師可以向學生展示自己查找到的授課資料,引導學生合理創造疑問的情境,給學生一個質疑的空間。但是應當注意,教師不適合直接將問題告訴學生,而是要逐步指引他們展開研究,讓學生提出經過自己思考的問題。

例如:教師在講解“植物種子發芽的必須條件”相關內容時,可以讓學生在課后種植一些植物的種子,持續觀察種子的生長情況,并做好記錄。學生經過親手種植,能夠發現更多的問題,并充滿探究的興趣。最后,教師要及時為學生歸納所提出的生物問題,糾正同學思路的偏差之處,肯定學生的探究成果。在此基礎上,指導學生整理生物知識的體系。可以讓學生自主歸納出已經探討過的疑惑,鼓勵學生從現有的生物知識框架中尋求答案。探究式的課堂模式,還提倡將全班同學分成不同的討論組,每個小組選擇一名同學來發表觀點,然后在班級范圍內整合這些疑難問題和解決方法。

例如，教師在帶領學生探索延長食物保質期的方法時,可以首先讓同學們分組討論生活中保鮮食物的經驗,然后發現食物腐爛的生物原因,并將這樣的探索結論與班級同學一起交流。這樣的做法能夠發揮學生的想象,讓學生體會到研究生物學科的樂趣。

三、結語

初中的生物學科,是一門建立在生物實驗基礎上的學科。提倡自主探求生物知識的學習方式,有助于提高初中生的學科素質,并增強他們的主動研究能力。初中生在學習生物的過程中,還不具備完善的思維方法和創造能力,因此,教師要密切結合初中生的生物知識基礎程度,探索適合開展生物教學的探究策略,實現生物教學鍛煉探究能力的宗旨目標。

作者：呂玉明 單位：甘肅嘉峪關和誠路小學