一、教師對中職課堂要正確定位的原則
很多中職老師抱怨現在的中職生素質差，紀律差，不愛學，課難上，很難教。但現實是學生難教也不能不教，課難上也不能不上，怎么辦呢？其實，中職教育的目的不是要求把中職學生培養成為科學巨人或學術名流、理論大家，而是要以就業為導向，教他們會做人、有技能，會做事，具備社會公德和職業道德的、掌握一定技能的、合格的勞動者。顯然中職教育不是精英選拔的教育。因此，中職課堂必須圍繞中職教育目標和根據中職生的特點，進行客觀的、務實的正確定位。
二、課堂管理要調諧好師生關系，要體現愛的原則
現代師生關系不是矛盾的關系，而是非常密切的相互依存、共同發展的關系。從業緣上看，師生之間“抬頭不見，低頭見”，既無法避之，更不能遠之，兩者是不可分割的。密切的師生關系還表現在師生之間的相互需求。所謂名師出高徒，名師能成就高徒。反過來，高徒又能彰顯名師。生可以師為榮，師可以生為驕傲，師生是一對榮辱與共、共同發展的共同體。課堂管理就是為了實現師生利益一致的發展目標。因此，課堂管理不是教師簡單地管理學生，也不是強制性地管教學生，更不是帶有懲罰形式地管制學生。教師要調諧好師生關系，要全心全意地為學生健康發展的角度著想，要體現愛的原則，才能調諧好課堂管理。
三、課堂管理要得到大多數學生支持的原則
一堂課一般是一個教師面對一群學生，為此，有的教師覺得勢單力薄，不敢管理。其實，一個班級是由班干部、學習優生、紀律優生、中等生、學習差生、紀律差生組成。好生與差生不是鐵板一塊，大體上紀律差生數的比例不會超過班級總人數的20%。因此，可以把好生與差生分化開來的，然后針對不同層次進行教育、指導和引導，發揮好優秀學生的榜樣作用，使他們懂得為班級服務；團結好中等生、幫助學習差生，取得他們的支持；孤立、分化、感化、融化和帶動好紀律差生，使他們能認識到自己在班級管理中的地位和影響力。如果教師能把80%以上的學生“站”到你的后面，面對不到20%的紀律差生，還會再感到勢單力薄、孤立無援、力不從心嗎？因此，要善于團結班級的主體力量，這是掌控課堂的法寶，也是搞好課堂管理的竅門。
四、課堂管理要體現學生的“主體地位”，要讓學生主動參與管理的原則
在課堂管理中除了要發揮教師的“主導地位”，更要體現學生的“主體地位”。學生的“主體地位”表現在學生是學習的主體，學生是班級的主人，學生承載著班級的榮譽感。因此，在課堂管理上，要讓學生充分發揮主人翁的地位，使他們接受管理、配合管理和主動參與管理。這樣，學生就會從被管理轉換為主動地管理好自己，其課堂管理的效果是不言而喻的。
五、課堂管理與教學方法要相互服務的原則
課堂管理是為完成教學服務的，反過來，科學的教學方法又能使課堂得到有效管理。互動式教學方法就是一個很好的案例。在互動式的教學中，要分配給學生們一定的學習任務，讓他們試著去主動學習、試著去思考、討論，試著去解決問題。而不能讓學生“閑”著，因為學生是學習的“主角”，如果主角閑著沒事干，戲怎么能演下去呢？再說，如果主角沒有戲份，自然就會去“走穴”“跑龍套”了。管理我們的學生也是如此，給他們明確學習目標，布置學習任務，他們也就不會無所事事、心不在焉、甚至心安理得地睡覺、開小差去了。這樣，一節課就在教學中得到有效管理。
六、教師要充分利用“黃金30分”，把握好師生溝通的原則
眾所周知，溝通能增進理解、消彌誤解、培養友誼，是聯系師生情感的紐帶，是減少師生磨擦的潤滑劑。如果師生之間溝通正常，那么課堂管理就能得到學生們的大力支持與良好配合，形成師生合作管理的理想態勢。但有些老師，上課非常準時，也非常“惜時”：總是踩著上課鈴聲現身，也隨著下課鈴響消失。真是來也匆匆，去也匆匆，來也無影，去也無蹤，兩眼淡漠，身影疲憊。這種情境，師生之間根本就沒有溝通的機會。面對這樣的教師，學生怎么敢接近和親近呢？又怎么會配合他的管理呢？“黃金30分”包括課前、課間、課后各十分鐘，這是師生交流、互動、溝通，聯絡感情的絕佳機會。
老師可以問一問學生對教學方式的意見和建議，對舊課的復習和掌握情況、對新課的預習情況、了解學生在學習中遇到的困難、聊一聊各自的興趣愛好，對生活上的情況噓寒問暖一下，不失時機地夸一夸他們的優點，對在課堂上表現良好的學生給予鼓勵，對他們的良好配合表示感謝；對在課堂上挨了批評的學生，更要利用這個機會進行必要的溝通，如果批評之辭過于激烈的話，給予必要的解釋，讓挨了批評的學生既能認識到錯誤，又能欣然釋懷，與你再次相見如故。對于紀律差生，不能漠視他們，也不能視他們為麻煩制造者，而要真心誠意地與他們交流，發現和肯定他們的長處，并及時地、有藝術地糾正他們的錯誤想法和不良習慣，要求他們遵守紀律，配合你的教學行為。如果我們教師能充分利用好了這個“黃金30分”，在課堂管理上一定會產生和諧、默契、輕松的良好效果。
七、課堂管理要有力度，且力度要得當的原則
古之有訓“教不嚴，師之惰”、“嚴生威，威生信”，這說明教育與管理都要嚴格實施。在“三育人”理論中，“教書育人”與“管理育人”同等重要。有的教師雖然也有進行課堂管理，但對學生要求不夠嚴格，管理太松，或者是軟弱無力，結果沒有效果。也就是說管理力度不夠，等于沒有管理。因此，課堂要管理，且要有力度。中職生年齡小，學習習慣差，文化基礎差、自覺性差，自我控制力差，思維活躍又不成熟，愛張揚個性又十分盲從，充滿好奇又十分叛逆。根據中職生的以上特點，在教學過程中，有管理、嚴格管理比沒管理或松散管理的教育效果要好得多。因此，在管理育人中，要注意根據教育對象的特點，科學調適好管理的力度。
八、課堂管理應多采用激勵原則
對學生激勵式評價是搞好課堂管理行之有效、百試不爽的良方。采用這種辦法，就是要求老師們不要吝嗇對學生的贊美之詞。心理科學告訴我們，人性包含情與理兩個層面。在情感的層面上看，贊美的聲音是最美的聲音，人是喜歡聽贊美之詞，特別是當一個人在極度頹廢、失敗和滿懷挫折感的情境中聽到贊美之聲，會像清泉流過干裂的心田一樣舒爽，并從此精神百倍，重整旗鼓，東山再起。有的老師說中職學生沒有優點，怎么去贊美他們呢？其實對于人性而言，即使是十惡不赦的惡徒，也有可愛的一面。如果我們的凡胎肉眼看不出來，不妨借用放大鏡看一看，有許多平凡的孩子就是在贊美聲中揚長避短，成為了天才。因此，我呼吁應該多贊美我們的學生，尊重他們的自尊心，強化他們的榮譽感，盡量地發掘他們身上金子般的瞬間，也許在他們當中，在不久的將來也會出現一批“金牌工人”。
作者：王德明 單位：福建理工學校