第一篇

一、引發學生好奇心，激發學生強烈的學習動機

1.利用多媒體的視聽效果來吸引學生。

多媒體集圖文聲像于一體，以直觀的畫面、形象的圖片、動聽的音樂、精彩的視頻來傳遞信息，具有化無形為有形、化抽象為形象、化靜態為動態的特點，這比以單一的以聽覺為主的傳統教學具有更大優勢，可以同時刺激學生的多種感官，實現視覺與聽覺的結合。這樣的教學更能吸引學生的注意力，激發學生學習熱情，使學生對教學內容產生極大的關注與認可，進而以積極的態度主動地參與到教學中來。因此，我們在教學中要善于運用多媒體強大的視聽效果來向學生展現文本的優美情景，以此來吸引學生的注意力，激起學生的主動參與性。

2.利用問題的懸念性來引導學生。

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”由于問題本身具有很強的懸念性，所以學生在無法運用所學知識來解決問題時，就會在好奇心的驅動下對問題本身產生強烈的探究欲望，從而帶動學生主動思考、積極思維，真正參與到探究中來，成為探究的主人、學習的主體，真正享受學習過程，成為知識的構建者，在學到知識的同時掌握自主學習能力。

二、樹立學生觀，確立學生學習主體地位

學生自主學習能力的培養建立在學生主動參與的基礎之上。也就是說，學生只有成為課堂的主人，保證自主學習的時間，才能真正完成自主探究，進而學會學習。然而，長期以來，教師嚴格地控制教學進程，使學生完全處于被動接受的位置，只是課堂的附屬品，知識的被動接受者，這樣學生自主學習能力的培養根本無從談起。隨著教學形勢的發展，我們對學生學習的主體地位更為關注。雖然許多教師在思想層面上認識到了確立學生主體地位的重要性，但是在具體的教學實踐中并未深入落實，并沒有將學習的主動權充分交給學生，課堂依舊是教師一個人在自導自演，教師講得多，學生學得少。因此，我們要由傳統的師生教學觀轉向為現代教學的生本教學觀。

1.站在學生的角度設計教學方案。

我們不要只是站在教師的角度上主觀臆斷認為學生應該會什么，不會什么，應該怎么學怎么練，而是要站在學生的角度上，基于學生的現實情況、認知規律與學習水平來設計教學活動，使教學預設更能貼近學生的實際。

2.為學生的主動參與留足時間。

在現代課堂教學中，教師要堅持精講多練的原則，把握好教師的講解時間與學生主體參與時間，讓學生有充足的時間與空間來參與到教學活動中來，為學生的自主學習提供時間保證。這樣，學生才能開展自主學習。

三、引導學生思考，將學生的認知活動推向高潮

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這是孔子所倡導的讀書方法，說的是一味讀書而不思考，就會被書本牽著鼻子走，失去主見。所謂“盡信書則不如無書”，即指此意。而如果一味空想而不去進行實實在在的學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。我們只有把學習和思考結合起來，才能學到真正有用的知識，學會學習，從而將知識轉化為技能。在教學中，我們不僅要保證學生自主學習的時間，還要保證學生自主學習的質量，要引導學生學會思考，為學生的自主探究保駕護航。這就需要我們教師當好組織者、指導者與合作者的角色，與學生一起開展積極的認知活動，推動學生主動思考、積極思維，拓寬學生思維的寬度與廣度，并讓學生深入思考，突破傳統教學中教材的限制，創造性地解決問題，從而達到開闊學生視野、豐富學生見聞、增長知識、提升技能的功用，引導學生進行創造性學習。

具體來說，教師應做到以下幾點。一是學會提問藝術。“學起于思，思源于疑。”問是思維的開端，智慧的開始，創造的基石。因此，教師要學會提問藝術。當學生理解浮于表面、思維受阻、理解錯誤時，我們可以問題來指導學生思考，修正方向，為學生的探究開創新局面。二是引導學生質疑。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造力和想象力。”自主提問是培養學生自主學習能力的關鍵。因此，在教學中我們要為學生營造寬松民主氛圍，要讓學生敢于挑戰，善于質疑，勇于提問，善于提問，能夠提出更多具有思考價值的問題。

四、激勵性評價，提升學生參與自主學習的動力

有人說過：“欣賞如空氣，每個人都不可隔絕；欣賞如水分，每個人都不可或缺；欣賞如智慧的陽光，不僅照亮每一個學生，也會照亮教師。”教學評價的目的在于對學生進行客觀評價，增強學生學習的信心，提升學生學習動力。而在以往的教學中，教師以批評為主，這樣的教學評價在一定程度上會打擊學生的自尊心與自信心，使學生對學習失去信心，滋生厭學情緒，使得學生剛剛燃起的自主學習的激情被澆滅。因此，在教學中我們要以賞識教育為主，要學會運用放大鏡來尋找學生的閃光點和進步處，如自主提出問題的積極性，提出具有思考價值的問題等等。教師在評價時不能以一個標準來要求全體學生，而要根據學生不同的層次來劃定不同的標準，善于對學生作縱向比較而非橫向比較。這樣的評價方式更為客觀，更能激起學生學習的激情，提升學生參與自主學習的動力，使學生以更大的信心參與到今后的學習中來，從而更利于學生自主學習能力的培養。

五、總結

總之，培養學生的自主學習能力是一個長期的系統工程，需要我們有耐心與恒心。因此，我們要從學生的現實情況出發，根據語文學科的特點，進行全面改革，引導學生主體參與、主動思考，進而培養學生的自主學習能力。

作者：胡翮 單位：陜西省府谷縣府谷中學

第二篇

一、古詩詞在高中語文教學中的作用

（一）人文精神的完美體現

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關懷，是對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度重視。高中語文教師就是要利用《詩經》《楚辭》等古代文學遺產中蘊藏著的豐富的人文精神、道德思想、濃厚的文化積淀、理性的思索來陶冶學生的情操，塑造學生的完美靈魂。高中語文教師要將詩詞中的人文精神切實有效地貫徹到教學當中，這才是教學的根本，而重視人文精神的教育培養也必然將是我國教育改革的方向。

（二）審美角度的轉變

審美就是要將對事物的主客觀觀念達到統一。語文教育的真正目的就是要幫助學生樹立正確的審美觀。語文教師通過對學生古詩詞的教學，對幫助學生通往自然科學、社會科學和人文科學的大門起到了承上啟下的作用。通過審美教育，學生得到了靈魂的凈化，精神的升華，對于形成健全的人格、深厚的文化精神底蘊都起到了促進作用。現代教育將審美教育與語文教學有機結合，不僅能夠引起學生對語文學習的濃厚興趣，也可以激活學生的思維，充分調動學生的想象力和聯想力，從而收到更好的教學效果。“大漠孤煙直，長河落日圓。”作者將人們司空見慣或者是生厭的沙漠景象以另外一種眼光、另外一種心態來看待，也就不是我們所說的黃沙滿天飛的混沌景象，而是黃昏落日映照下的沙漠美景了。古詩詞僅用短短幾句話、幾個字就將一種心境、一種生活態度、一種愛國懷表達得淋漓盡致，這相較于散文更加優美，較議論文更深入人心。這也是詩人具備深厚的美學素養、古詩詞文化功底的體現。

（三）對學生文化修養、文化功底的培養

中國古詩詞博大精深，內容豐富，對于那些我們日常所見不足為奇、不予關注的事物、景象，詩人都以其獨特的語言、寫作形式描繪出來，或溫婉動人，或獨立清新，詩人都賦予了其靈魂。學生在文學寫作、文學創作中適當引用古詩詞不僅可以表現自身的文學底蘊，而且作為道理論據出現又可以增強語勢和說服力，在記敘文中引用古詩詞既可達到抒情作用，又可起到強調作用。古詩詞的恰當應用，無疑會給文章增添一大亮點，引人眼球，學生也再不會遇到“書到用時方恨少”的苦惱了。

二、高中語文教學中古詩詞的教學方法

古詩詞作為我國獨有的藝術瑰寶、文化遺產，應當受到高度重視，使它得以傳承。作為高中語文教育工作者，我們不能僅僅傳授文化知識，更重要的是傳授學生以學習方法，讓學生在學習當中靈活運用。

（一）掌握意境

在教學前，學生應充分掌握古詩詞的意境，如作者的身世、所處年代、寫作風格，所屬流派，這樣學生對于整篇作品的掌握才能更加深入。如古人在文學創作時對于文字的選擇是比較注重的，如陶淵明《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見南山”的“見南山”如若改成了“望南山”就變成了帶有目的性的欣賞，而失去了由發現所帶來樂趣。又如王安石《泊船瓜州》“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”從詩的表面看流露的是作者對故鄉的懷念之情，但結合王安石當時所處的背景：王安石在當宰相時希望通過改革、推行新法改變大地主、大官僚控制朝廷的局面，但以他一人之力很難取得成效，在被罷官后仍希望重返政治舞臺推行變法。

（二）誦讀

古詩詞有不同的流派，語文教師要引導學生運用不同的方法誦讀古詩詞。如豪放派就要鼓勵學生高聲誦讀來表達慷慨激昂的情緒；婉約派就要低聲品讀；浪漫派主張以自然的語言來誦讀。只有與作者的思想達到共鳴，才能理解古詩詞的意境，才能理解古詩詞的寓意。

（三）鼓勵學生將古詩詞運用到寫作當中

能將所學到的古詩詞靈活地運用到生活、寫作當中，是學生對古詩詞真正理解的反映。語文教師也要鼓勵學生在生活中，或者在語文寫作中根據情景充分引用古詩詞，以起到畫龍點睛的妙處。如要通過環境描述來抒發情景，可以借用田園山水詩來抒發情感，而借用梅、蘭、竹、菊來描寫景物的古詩詞就更多了，這就要求學生要有很深的文化底蘊，以便可以隨時應用。

三、總結

綜上所述，古詩詞是中國歷史中最具特色的一部分，是文化領域中的一朵奇葩，也是現代教育高中語文教學中重要的一部分。語文教師要積極引導學生將所學運用到平時的學習當中，學生也要在平時的學習當中不斷地積累素材，增強自己的文學功底，將古詩詞傳承下去。

作者：黃志偉 單位：廣東省龍川縣實驗中學

第三篇

一、傳統高中語文教學中存在的問題

在傳統的高中語文教學過程中，學生處于被動學習的地位，缺乏學習的積極性，存在的問題還比較多，具體表現在：

1.教師主宰課堂，學生跟著教師的指揮棒轉。學生自主參與學習的意識受到壓抑，自主能力差，聽任教師擺布。

2.教師迷信教學參考，迷信權威，迷信于標準答案，用標準答案去引導學生“就范”，壓抑了學生的思維，扼殺了學生創新求異的欲望。

3.對教學的評價，以分數論成敗。重知識，輕能力；重結果，輕過程。在教學過程中強調對權威的迷信和教學規范的遵守，忽視因材施教，忽視學生個性的培養和發展，過于強調整齊劃一，一刀切現象明顯。反對學生質疑，傷害了部分學生的自尊心和自信心，不利于學生自主學習能力的培養，不利于學生創新能力的培養。

由于以上原因，傳統的高中語文課堂教學已經不能完全適應現階段學生素質發展的要求，不利于學生創造性思維和創新能力的培養。因此，實施高中新課程改革，培養學生自主學習能力和創新精神，已經成為高中語文新課程改革的重要任務。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。時代在發展，國家要興旺，培養具有創新意識、創造能力的人，既是當代和未來知識經濟時代賦予教育的歷史使命，同時也是素質教育的核心內容。

二、推進高中語文新課程改革，培養學生的創新能力和自主學習能力

（一）高中語文教師要加強新課程理論學習，提高自身的理論素養，優化自身的知識結構

21世紀是知識經濟的時代，高中語文教師要順應教育發展的需要，與時俱進，積極參與新課程網絡培訓，學習新課改教學理念，探究新課程改革的策略方法，創新教學方法，革新教學手段，積極實施素質教育，重視中學生素質教育以培養學生的創新能力。通過對那些傳統的課堂教學模式進行調整改革，引導學生自主學習，創新學習，變學生被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復為學生主動參與、樂于探究、勤于動手、能力培養。課堂教學是教學的主陣地，搞好課堂教學是新課程改革成敗的關鍵。高中語文教師要優化課堂教學，全面提高課堂教學效果，促進學生素質的全面發展和提高，鼓勵學生質疑、多思，引導學生多角度、多層次思考問題、解決問題，在學習的過程中享受成功的樂趣，從而調動學生學習的積極性和主動性，調動學生學習的熱情，從而培養學生的創新精神。

（二）構建“導與學”結合的學案教學模式，培養學生自主學習與創新的能力

1.教師要注重激發學生的學習動機與學習興趣，變“要我學”為“我要學”。自主學習是一種積極的學習態度，是學生自身思維的積極活動。培養學生自主學習能力，關鍵是激發學生內部的自我學習動機。因此，高中語文教師要靈活多樣地采取多種教學方法和教學手段，創設教學情境，通過故事導入法、詩詞導入法、小品表演、演講比賽等多種教學方式，調動學生學習語文的積極性、主動性，激發學生濃厚的學習興趣。充分發揮學生學習主體的作用，還需要語文教師合理的引導和關愛。語文教師不能諷刺、挖苦學生，要尊重學生，多表揚，少批評，幫助學生樹立自尊心和自信心，從而培養一種積極健康的學習態度。

2.教師要注重學習策略教學和指導學生進行自我監控。在教學過程中，語文教師要加強學生學習方法的指導和訓練，傳授給學生學習語文的具體要求和一般性學習策略，讓學生掌握在預習、學習、復習、訓練等各個階段的做法要求。高中語文教師要廣泛采用新的教學方法，利用現代教育教學手段，提高學生獨立自主學習的能力，充分發揮學生在學習中的主體作用，讓學生能夠獨立完成聽、說、讀、寫等各個環節的學習內容。教師要加大對學生學習方法的指導，在學習的各個環節對學生加以引導和規范，讓學生學會學習，提高能力。

3.教師要加強培養學生的創造性思維，引導學生深入思考問題。“學而不思則罔、思而不學則殆。”教師要鼓勵學生質疑、善思，激發學生積極思維，有利于培養學生的創新能力，提高教學效果，讓學生在學習中享受到成功的樂趣，從而對高中語文課愿學、會學、樂學。高中語文教師要開展多種教學活動，訓練學生分析問題、綜合問題的能力，提高學生創新思維能力。高中語文教師要注意引導學生關心身邊熱點，關注國家大事，組織學生對熱點問題進行討論，從而對學生的思維進行訓練。

4.優化課堂教學結構，學生成為學習的主人。課堂結構的優化是提高高中語文教學效果的保證。教師要善于學習新的教學方法和教學理念，突出學生的學習主體地位，培養學生的自主學習能力，對傳統的語文課堂教學結構進行優化，實現有效教學、高效教學。語文教師要積極采用新課改過程中涌現的新的教學方法，如情景式、嘗試式、討論式、探究式等，讓學生真正成為學習的主人。教師還要善于利用多媒體計算機技術，作為教學的重要輔助手段，促進語文教學的發展。高中語文教師要善于開展分組討論、合作探究，讓學生在質疑中反思，在爭論中提高。

三、總結

總之，高中語文教師要繼續推進新課程改革，引導學生喜歡學習、愿意學習、學會學習，讓學生在學習中得到能力的培養和知識的掌握，得到情感、態度和價值觀的體驗。

作者：馬素梅 單位：正定縣第五中學

第四篇

一、重視提高教師的文化素養，培養學生的創新能力

教師在為學生講解朱自清的作品《荷塘月色》時，需要將文章的重點詳細地講述給學生，即引導學生深刻地認識和感受作者如何運用細膩的語言及借助朦朧的月色、荷花荷葉表達出內心復雜的心情和情感。如果教師不能敏銳地察覺到這些生動的抒發作者情感的語言及思維貼切的寫景語言，是很難正確地理解和把握文章所要表達的真正含義和思想內容的，更不可能充分地感受到朱自清所處時代的情感世界。因此，為了更好地培養學生的創新能力，使教學中工具性和人文性更好地融合，應重視提高教師的文化素養，從而更好地培養學生的創新能力和文化素養。

二、重視培養學生的審美意識和審美能力

在高中語文教學實踐中，教師應最大限度地利用語文教材中的審美資源，實現培養學生審美意識和審美能力的目的。學生在學習語文教材內容時，能夠有效激發學生的審美欲望，使學生在語文學習過程中感受到文意美、字形美以及字音美，更好地滿足學生的學習和審美需求。學生通過學習不同體裁的文學作品，不僅能夠使自己的學習活動更具有創新性，還能夠有效培養自己的審美能力，從而提高語文學習效果和水平。因此，教師在高中語文教學實踐中應善于挖掘教材中蘊涵的美學因素，并積極主動地引導學生與作品的創作者進行精神上的溝通與交流，充分地分析和研究作品中表現出來的剛柔兼具的文風，特別是指導學生善于發揮自己的思維能力和想象能力，深刻地感受作者運用生動形象的語言展現出來的意境與旨趣。

如教師在講解汪曾祺的《胡同文化》時，不僅要讓學生對胡同文化的特點及發展歷程有一個明確的認識和了解，還要讓學生領會作者在文章中表現出來的雅俗共賞的語言功力、面對人生持有寬容平和的心態，更要引導學生去領悟和感受作者在文章中表達出來的獨特的審美情趣。又如在講到聞一多的作品《死水》時，不僅要為學生分析作者在作品中如何運用比喻的修辭手法表達思想、情感，還要讓學生透過現象看本質，準確地理解作者在文章中表現出來的藝術力度和深度，從而培養學生的審美意識和審美能力，實現將教學工具性與人文性融合的教學目標。

三、重視培養學生的探究意識和探究能力

在高中語文教學中，教師應對語文的探究性學習給予高度的重視，這是由于通過探究性學習能夠有效培養學生的思維能力、探究能力以及創新能力，更好地實現語文的教學目標。教師重視培養學生的探究意識和探究能力，還有助于促進高中語文教學工具性與人文性的融合，從而為培養學生的語文實際能力奠定堅實的基礎。教師在高中語文教學實踐中除了要高度重視師生之間的互動學習外，還應積極地鼓勵和引導學生搜集與教材內容相關的學習材料，并能夠對搜集的價值性信息進行相應的處理，將其轉化為自己的知識，可見探究意識和探究能力對提高學生的語文學習水平起著至關重要的作用。如高中語文教材中介紹唐宋詞的內容是有限的，教師在課堂教學過程中也不能將作者的生平、作品風格、流派特點等諸多內容為學生詳細地講解，這就對學生的探究學習能力提出了較高要求，教師要指導他們獨立自主地探究更多的語文知識。

如蘇軾詞中的英雄美人、大江東流等諸多詞匯深刻地表達出了作者生不逢時、不能在人生的道路上一帆風順的迷茫和悵惘之情。教師應在學生對作品有所了解的基礎上向學生提出值得探討的問題，如詞中選擇的哪些物象能夠充分表達作者的真情實感？作者采用了什么樣的表達方式將內心深處的真情實感傳達給讀者？然后教師應指導學生充分發揮自己各方面的能力，對這些問題展開激烈的探討，在學生共同交流、溝通、合作的過程中使問題逐個得到解決，從而有效培養學生的探究意識和探究能力，實現培養學生人文精神的目標。

作者：蔣恒 單位：江蘇省鄭梁梅高級中學

第五篇

一、當前高中語文課堂提問的現狀

1.學生未能全部參與到教學過程中來。

提問是促使學生參與課堂學習的有效途徑，然而一個班級內部學生是千差萬別的。有的學生擅長數學，有的學生精通語文，有的學生愛好英語，各不相同。然而，不少語文教師卻無視這種個體差異，有時為了教學效果活潑、熱烈、生動，經常由極少部分語文成績較好、興趣濃厚的學生來回答課堂提問，絕大部分的學生都只是被動地參與其中。這就會導致教學中的“馬太效應”：小部分學生成為課堂上回答問題的主角，而大部分學生整堂課都處于思維放松或停滯狀態，學習興趣與積極性喪失，最終導致成績不斷下滑。

2.設置問題時忽略了學生的思維過程。

當下我們常常可以看到，在語文課堂中為了追求課堂氣氛的活躍，教師經常采用一些懸念開頭式提問、拋磚引玉式提問、聯想啟發式提問來組織教學，發散性問題、聯想性問題等一個接一個，卻不曾思考過，這樣的問題設置忽略了學生的適應程度，既沒有加深學生對知識的理解與思考，也沒有使學生在學習中獲得精神的滿足和享受，單純只是一種形式主義的教學。教師在提問過程中過分注重學生最終的答案，不能在學生思維受阻時給予點撥型的啟發，造成問題的提出與最終解決對于學生的學習沒有起到真正的促進作用。

二、造成高中語文提問現狀的原因

1.從學生角度分析，身心發展不平衡導致學生不愿參與課堂提問。

高中階段，學生一方面生理發展迅速，另一方面心理發展則相對緩慢，這就造成了他們身心發展的不平衡，在課堂表現中亦呈現出種種矛盾：高中學生更注重自己在別人心目中的形象，部分學生擔心自己回答錯誤而被老師、同學嘲笑，因而不愿意主動回答問題，逐漸形成一種多性心理。部分學生生性膽小，害怕在公共場合發言，為了獲得安全感，他們在課堂上不愿、也不敢表達自己的看法，長此以往，對課堂提問的態度越來越保守。加上高中語文知識體大量廣，短期內難以明顯進步，因此不少學生對教學創新實踐態度十分淡漠，導致語文課堂提問教學效果不佳。

2.從教師角度分析，教師依舊更傾向于傳統的填鴨式教學模式。

首先，面對高考的壓力，傳統的填鴨式教學模式更加有利于學生在有限的時間內有效地儲存教師傳遞的信息，以便取得更好的成績。其次，來自于學校領導和學生家長的壓力，迫使教師必須在短時間內給他們展示最直觀的教學效果———學生成績是否上升。為了達到這一功利性目標，教師不想，也不愿花費大量的時間、精力用提問去啟發學生深入課文，培養他們學習的能力。第三，在教學過程中教師總傾向于提問一些反應迅捷、思維清晰的優等生，對于后進生則不愿花同樣的耐心和時間去啟發、引導。第四，在學生回答問題之后，教師并沒有及時進行總結與評價，而是繼續自顧自上課，這樣的態度很容易挫傷學生的積極性。

3.從評價制度分析，對于語文課堂提問尚缺乏客觀的審視態度。

“比年入學，中年考校”。考試的最初目的只是為了檢驗教師的教學質量以及學生的學識狀況，然而當下在高考指揮棒作用之下，考試卻成了衡量學生綜合素質的標準。不得不承認，當前考試分數已經被拔高到了一種前所未有的高度，仿佛考試成績的好壞決定了未來人生的成敗。受這種觀念影響，無論是學校領導，還是學生家長、任課教師，總是花時間讓學生進行各種各樣的模擬題來提高課業成績，而不是花費時間去探索如何培養學生的問題意識，鼓勵學生培養“不唯上、不唯書、只唯實”的質疑精神。在高中語文教學實踐中，教師只能圍繞高考指揮棒轉，用標準、統一、明確的答案壓抑學生獨特的個性，于是語文學習也就變成了一種毫無樂趣可言的負擔，這也是造成學生在課堂上沉默的原因。

三、轉變課堂提問主體，提升課堂提問效率的對策

布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。轉變課堂提問主體，有助于解放教師的教學負擔，有利于培養學生的問題意識，有益于營造和諧的師生關系，從某種意義上講，對于當下語文課程改革乃至教育體制改革都是大有裨益的。筆者認為，實現語文課堂提問主體的轉變，應做到以下四方面：

1.引導教師樹立正確的教育理念。

教學理論與教學實踐契合的關鍵之處在于教師，因此教師教學理念正確與否、先進與否，將對學生產生舉足輕重的影響。課堂提問主體的轉變，首先需要教師樹立促進學生全面發展的理念，即教學目的不能僅僅以追求學生成績提升為目標，而是要在尊重教育規律的基礎上促進學生的全面成長和個性發展。其次，要樹立新型的師生觀念，既要尊重學生的層次差異，因材施教；又要營造寬松、平等的課堂氛圍，整體推進。第三，教師還要樹立古人“不憤不啟、不悱不發”的教育理念，對學生的提問不能僅僅給個答案就了事，而是要啟而不發，引導學生自己思考、討論，從而找到問題的答案。

2.提升教師問題引導的教學能力。

首先，教師要注意問題情境的設置，多提出一些靈活性、趣味性、開放性、挑戰性并存的問題，才能激發學生的注意力與好奇心。比如，在講授沈從文的《邊城》時，筆者就利用多媒體給學生們展示了奇秀雋逸的湘西風光，引導學生將之與都市生活對比，從而啟發學生思考作者為何厭惡都市的繁華、喧囂而迷戀湘西的原始、淳樸，激發了學生深入學習文本的濃厚興趣。其次，教師要及時捕捉學生反饋的信息，積極地予以評價。這要求教師培養教學敏感性、提升靈活應變性，觀察學生的言行舉止，把握學生的情感變化，多多給予學生真誠的、可信的、具體的評價，而不是籠統模糊的概括。

3.培養學生形成良好的問題意識。

良好的問題意識是創新的起點，也是實現語文課堂提問主體轉變的起點。我國學生問題意識普遍較低，要轉變這一狀況，首先需要為學生營造輕松自由的學習環境，讓學生無需擔心他人的目光與嘲笑，從而打破思維的局限與慣性，創造性的思考問題。其次，要給予學生足夠的時間與空間，讓學生在充足的時間內與文本對話，生成自己的獨特理解與整體感受，在獨立的空間中挖掘自身的個性與潛能，激活自身的思維創新與能力創新。第三，要保護學生提問的積極性，幫助學生建立自信。這需要教師示范，并引導其他學生對回答問題的學生給予必要的尊重，讓學生在相互合作、相互尊重、相互支持中建立自信。

4.加強學生提出問題的能力培養。

首先，通過比較引導學生提出問題。比如，講授杜甫《登高》時，筆者就通過對“猿嘯哀”、“飛鳥”、“登臺”等意境在不同詩歌中的對比，對學生進行提問，從而讓學生體會出作者萬年的孤獨艱辛、沉郁苦悶。其次，通過討論引導學生提出問題。比如，魯迅的《拿來主義》，由于言語晦澀，一直都是難教、難學、難懂，這時就可以引導學生討論什么是“拿來主義”？為什么要“拿來主義”？如何“拿來”等等，就可以讓學生在討論中明白“拿來主義”的深遠意義。第三，是在課文的矛盾處引導學生提問。比如，筆者在講授《聲聲慢》時，一位學生在下面嘀咕：“天那么冷，為啥李清照不喝烈一點的酒暖暖身子啊？”針對這一“課堂八卦”，筆者并未制止，而是引導學生在思維矛盾處進行提問、解答，讓學生們明白：不是酒不烈，而是作者憂愁太濃，濃烈得任何酒都無法解憂。于是詞中的“愁”也就在學生腦海中清晰、細膩地勾勒出來了。第四，要在學生的興趣處引導學生提出問題，即通過結合教材與學生的興趣點加以引導，讓學生自身的興趣引導課堂提問，從而讓學生寓學于樂、樂在其中、學有所成。

四、結束語

總之，實現高中語文課堂提問的主體轉變，既有利于當下的語文教學實踐，又有利于未來的教育體制改革。作為一名長期從事高中語文教學實踐的教師，筆者希望通過這一教學創新，讓高中語文教學既能夠滿足社會、家長的期待，又能使學生得到均衡、全面的成長。

作者：鄒紅 單位：浙江省三門中學

第六篇

一、語文教育中文學教育的現狀

現在普遍存在的現象是，在高中期間，在高中教學中會舉辦各種競賽，目的是為了進一步培養學生的學習興趣，但是，在這些競賽中有關語文競賽比較少，大多數僅僅局限于數理化，很多學校都會因為數理化競賽取得的成就為榮，這就嚴重地忽略了語文教育對學生的重要性，因此，在無形中就會給學生造就一種學校不重視語文教學的錯覺，相對于其他學科來說，學生們認為，語文課程根本就不重要，自己不必花費大量的時間去學習語文。除此之外，對于目前校外的很多輔導課程的開設也說明了這一點，在輔導班開設的課程主要就是數學、英語、物理、化學以及英語等課程，對于語文的輔導就沒有。通過上面分析的現象可以明顯的看出，無論是學校還是家長以及社會都沒有對語文學習引起足夠的重視，這就會導致學生對語文的學習慢慢的失去興趣。

二、高中語文教育中加強文學教育的措施

1．教學觀念的轉變

我國社會的不斷發展逐漸地推進教育體制的改革，《新課程標準》重新定義了語文教學的性質。高中語文教育的特點是具有發展性、延展性以及需要具有一定的基礎，因此，需要要求高中語文教師轉變傳統語文的教學觀念，需要根據學生的實際情況，需要充分的認識到文學教育對于學生的成長所起的重要的作用，找到文學中存在的具有思想價值的地方以及容易引起學生興趣的地方進行教育，真正的讓學生將自己的生活與文學作品聯系起來，養成學生是學習的主體，這樣對于學生的文學素養將會有極大的提高。

2．加強學生引導

在高中語文教學過程中，對于課堂教學的關鍵需要老師進行及時的捕捉，深入挖掘中文學教育的因素，與此同時，老師需要充分的利用這些文學教育的因素進行學生的學習興趣的激發和培養，逐步的引導學生真正的走進文學的世界。在語文教育過程中，對于文學作品中美的能力的體現需要同學們深入的體會，具有十分重要的意義，使學生認識到其中的美，才能真正地喜歡文學教育。與此同時，還需要不斷地引導學生從不同的角度進行問題的思考，一篇文學作品從不同角度分析和理解，將會發現文學作品中更加深刻的含義，領略文學的魅力，這也是培養學生文學素養的一個重要的方面。

3．挖掘學生的學習興趣

在語文教育過程中，老師在引導學生們認真學習教材中內容的同時，還需要培養學生的良好的閱讀習慣和興趣，對于文學形成一定的積淀，逐步地激發學生對于文學的學習興趣，逐漸地引導學生對于語文學習充滿著樂趣，自主閱讀。讓學生逐步養成根據自己的興趣愛好進行作品的閱讀，在此基礎上不斷地擴大學生的閱讀范圍，只有這樣才能從根本上培養學生的文學素養。

三、總結

高中語文教學中的文學教育對于學生具有深遠的意義，老師對于語文教學中的文學教育應該引起足夠的重視，不斷的優化教育方法，從根本上培養和提升學生對于語文教學中的文學教育的興趣。

作者：張延芳 單位：山東省齊河縣第一中學