1創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

環(huán)境設(shè)計中的概念設(shè)計體現(xiàn)在對未來的生活方式、新的建筑室內(nèi)外表現(xiàn)形式以及新的建筑裝飾材料等的設(shè)計上。這樣的訓(xùn)練對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)至關(guān)重要。訓(xùn)練中教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力進行概念設(shè)計創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，并在設(shè)計思維過程中逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。這種概念設(shè)計的訓(xùn)練會大大提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，而這種創(chuàng)新意識將成為一名設(shè)計者終身受用的財富。

2建筑空間概念的引入

環(huán)境設(shè)計專業(yè)實際包含兩個專業(yè)方向：室內(nèi)設(shè)計和室外設(shè)計，即景觀設(shè)計。這兩個專業(yè)方向都與建筑設(shè)計緊密相關(guān)，是對建筑設(shè)計的二次設(shè)計。在我國，部分高校已把環(huán)境設(shè)計專業(yè)下設(shè)于建筑學(xué)院，這樣建筑和環(huán)境設(shè)計能有更好的學(xué)科融合。但目前大多數(shù)院校還是將環(huán)境設(shè)計專業(yè)放在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科當(dāng)中，課程設(shè)置中對建筑設(shè)計知識涉及較少，有時難免造成對建筑理解的偏差，使得環(huán)境設(shè)計與建筑設(shè)計不能很好地銜接和融合。因此教學(xué)中一定要適當(dāng)引入建筑設(shè)計的方法和理念。空間概念早已成為建筑學(xué)和建筑設(shè)計的核心，但是并未深入到環(huán)境設(shè)計當(dāng)中。

在環(huán)境設(shè)計教學(xué)過程中雖然普遍設(shè)有住宅空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計等課程，但大多數(shù)學(xué)生對空間的理解往往也只停留在定義上，不能從空間思維的高度去理解建筑，并對建筑進行二次設(shè)計。因此，在教學(xué)中必須增加建筑設(shè)計基礎(chǔ)相關(guān)課程。當(dāng)然，這對教師提出了更高的要求，我們不僅要從設(shè)計角度進行思考，還要從建筑設(shè)計角度，尤其是空間思維角度進行學(xué)習(xí)和研究，并將其帶入教學(xué)當(dāng)中，使該理念深植學(xué)生的設(shè)計思想當(dāng)中。

3“學(xué)”與“習(xí)”的方法

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中急于搞設(shè)計創(chuàng)作，認(rèn)為設(shè)計就是要原創(chuàng)，但是往往閉門造車，難以創(chuàng)作出好的作品，這是他們沒能對“學(xué)習(xí)”二字有深刻正確的認(rèn)識造成的。“學(xué)”是模仿“，習(xí)”是練習(xí)，也就是說先模仿別人，然后再勤加練習(xí)。那么怎樣“學(xué)”和“習(xí)”才是正確的呢？分析和臨摹大師的作品是事半功倍的好方法。首先，我們一定要選擇有一定設(shè)計高度的作品，最好是在國際比賽中獲大獎的設(shè)計作品，比如建筑普利策獎的獲獎作品。其次，學(xué)習(xí)中我們應(yīng)先閱讀建筑大師的設(shè)計理論，了解建筑背后的思考以便更好地了解建筑的設(shè)計背景和設(shè)計思想。

然后用計算機模擬搭建建筑室內(nèi)外各個部位的模型，體會建筑設(shè)計從整體到局部的每一處設(shè)計，分析作品中的設(shè)計主題、空間分割、材料運用、色彩搭配、燈光照明等方面。最后，將分析結(jié)果在新的場地上重新組合，得到一個全新的設(shè)計作品。按照這樣的方法練習(xí)一段時間，設(shè)計能力必定會有較大提高。日本的建筑大師建筑普利策獎獲得者安藤忠雄先生，就是憑借這樣的學(xué)習(xí)方法對現(xiàn)代主義建筑大師勒柯布西耶的作品進行深入分析學(xué)習(xí)之后成為世界知名的建筑大師。

4課程設(shè)置的調(diào)整

目前國內(nèi)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置大體上都是：一二年級主修設(shè)計基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，三年級才真正接觸到設(shè)計專業(yè)課程，四年級要進行實習(xí)設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，這樣學(xué)生真正接觸設(shè)計課程的時間比較短。東南大學(xué)建筑系的課程設(shè)置就值得我們借鑒和參考。他們的課程設(shè)置大體分三條主線平行推進。一條主線是主干課，即建筑設(shè)計課，從大一到大四貫穿始終。課程從簡單的空間設(shè)計練習(xí)開始，到二年級便開設(shè)建筑設(shè)計課程。第二條主線是建筑理論課，包括中外建筑史，建筑理論等。第三條主線為建筑輔助課程，包括建筑制圖、建筑力學(xué)、建筑物理、建筑材料等。我們的課程設(shè)置也可作類似設(shè)計。本科一年級即開設(shè)設(shè)計基礎(chǔ)課，如設(shè)計程序及方法。二年級開始環(huán)境設(shè)計專題訓(xùn)練。每學(xué)期開設(shè)兩個專題的訓(xùn)練課程，每專題課時為八周，給學(xué)生更充分的時間學(xué)習(xí)和思考。二、三年級兩年期間就可以完成八個專題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，四年級便可以做綜合性課題設(shè)計。另外，隨著設(shè)計課程的逐步深入，搭配開設(shè)設(shè)計史論課程和輔助課程，如設(shè)計史、照明設(shè)計、裝飾材料、裝飾施工等。

5教學(xué)模式的豐富

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)模式大體是先進行專題設(shè)計，課程結(jié)束后上交設(shè)計作品，任課教師給出成績。這樣的教學(xué)模式往往較為僵化，教學(xué)效果也不盡理想。在教學(xué)及評價模式上我們可以盡量針對專業(yè)特征，讓教學(xué)模式更為靈活豐富。

第一，專業(yè)課程實行課程答辯制。即在課程結(jié)束后學(xué)生要拿出設(shè)計作品接受答辯組教師提問，教師給出綜合評價及成績。答辯組成員可以由非本課程任教教師、外校教師、企業(yè)設(shè)計人員等組成，這樣不僅可以讓學(xué)生開拓專業(yè)視野，也可以加強任課教師與同行間的交流合作，促進師生共同進步，教學(xué)相長。

第二，開展校校聯(lián)合，與本地區(qū)兄弟院校實行聯(lián)合教學(xué)。學(xué)校間可以互派師生做課題教學(xué)競賽，課程結(jié)束后將學(xué)生作品做聯(lián)合展覽，評出獎項和成績。在比賽中激發(fā)學(xué)生潛力，提高學(xué)習(xí)積極性，更能增加校際交流，達到共同提高的目的。

第三，建立校企合作。學(xué)校與設(shè)計企業(yè)進行交流合作，讓高年級學(xué)生參與設(shè)計公司的真實案例，或選派優(yōu)秀學(xué)生到設(shè)計公司實習(xí)，增強課程實戰(zhàn)性，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)逐漸過渡到設(shè)計實踐。

作者：梁旭方 包敏辰 單位：長春理工大學(xué)文學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系