一、故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的意義

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)的主體是教師和幼兒，在師幼之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響稱為師幼互動(dòng)。在我國傳統(tǒng)的幼兒園集體教學(xué)中，教師主要是在幼兒面前講，幼兒坐著聽教師的講解，一般采用傳授式、問答式的互動(dòng)行為和方式。這就形成了教師和幼兒之間的不平等地位。故事教學(xué)能很好地改善這一現(xiàn)狀，教師以故事作為媒介，將教學(xué)內(nèi)容融入到故事中去，讓幼兒在聽喜歡的故事的同時(shí)理解并接受教學(xué)內(nèi)容，對所學(xué)的知識(shí)不再被動(dòng)地接受，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)的話語環(huán)境”。在故事教學(xué)中，幼兒獲得與教師平等的話語權(quán)，能逐漸表達(dá)自己的想法。故事教學(xué)不僅能夠促進(jìn)教師和幼兒的互動(dòng)能力，還能增進(jìn)教師與幼兒的感情。

二、故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）故事教學(xué)中作品的選擇

好的故事作品對幼兒的影響是潛移默化的；而作品選得好，故事教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也才有了保證。教師選擇作品時(shí)，既要考慮到作品的教育功能、熏陶功能，更要考慮幼兒的欣賞趣味和欣賞能力。[1]在幼兒園集體教學(xué)中，故事的內(nèi)容優(yōu)劣很大程度上決定了教學(xué)的成敗。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇故事。古今中外的故事，都可以成為選擇的對象。但是，要有一定的準(zhǔn)則。首先，故事要符合人們普遍的審美情操。有些世界著名童話、中國傳統(tǒng)神話中都或多或少地存在著暴力、血腥的場面，如，《小紅帽》中，大灰狼吃掉奶奶和小紅帽的場面、《三只小豬》中大灰狼被燒的場面、《哪吒鬧海》中抽龍筋的場面等等。教師對這些場面要加以處理，用適當(dāng)?shù)恼Z言概況其情節(jié)，使幼兒在接受故事的時(shí)候沒有恐怖的心理和違和感。其次，選擇的故事要關(guān)注幼兒智商、情商的發(fā)展。如，《小猴和桃子》中小猴子把幫媽媽買的桃子給了餓得直哭的田鼠，猴媽媽知道后表揚(yáng)了小猴。這個(gè)故事講了一個(gè)淺顯的道理：要想讓別人喜歡你，你得先喜歡別人。現(xiàn)在的幼兒基本上都是獨(dú)生子女，大多數(shù)不善于與其他人相處，教師把這個(gè)道理通過這個(gè)故事告訴了幼兒，能使幼兒的情商得到培養(yǎng)。因此，在故事教學(xué)中選擇好的故事能起到事半功倍的效果。

（二）運(yùn)用生活化的語言，注重音畫同構(gòu)

幼兒的語言能力是在運(yùn)用語言的過程中發(fā)展起來的。故事蘊(yùn)涵豐富的詞匯，通過教師的引導(dǎo)，將故事與生活相結(jié)合，能有效促使幼兒自然理解詞匯并運(yùn)用詞匯，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的教學(xué)場景，才能激發(fā)幼兒自主進(jìn)入故事情節(jié)和故事角色，引發(fā)生活聯(lián)想。同時(shí)，教師還要在活動(dòng)中結(jié)合生活實(shí)際，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而理解畫面，讓幼兒能靈活地運(yùn)用故事中的詞匯造句、換成同義詞等。如《燕子吉吉》故事中“漸漸”一詞，教師可以引導(dǎo)幼兒用“漸漸”這個(gè)詞造句，例如可以說秋天來了，天氣漸漸地變涼了，也可以說山坡上的大樹漸漸變成了綠色。教師還可以讓幼兒用其他的詞來替換“漸漸”，如“慢慢”等。在這個(gè)過程中，教師將故事中的語言成功運(yùn)用到生活中，進(jìn)而讓幼兒將書中的語言和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，提高了幼兒對語言的熟悉程度和運(yùn)用能力。異質(zhì)同構(gòu)理論早已證實(shí)，音樂、文學(xué)與美術(shù)在個(gè)體感知中具有相通性。三者都受個(gè)體內(nèi)在生命情感的影響，因此三者之間可以建立起同構(gòu)的關(guān)系。如把《燕子吉吉》這一故事作為開展故事教學(xué)的載體時(shí)，教師可以首先構(gòu)建音樂和美術(shù)的同構(gòu)環(huán)境，接著逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)入這個(gè)已經(jīng)構(gòu)建好的音畫語言的意境中。當(dāng)幼兒看到原本靜止的畫面，配著優(yōu)美清脆的華爾茲音樂時(shí)，故事中的“吉吉”就動(dòng)起來了，飛向光禿禿的山坡上的蘋果樹時(shí)，幼兒的興趣被極大地調(diào)動(dòng)了起來。此時(shí)，教師再配上講解，能將幼兒迅速帶入到故事的情境中，產(chǎn)生豐富的情緒情感體驗(yàn)，為之后的語言學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）在故事教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種游戲形式的策略

游戲是幼兒的天性，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。游戲化教學(xué)可以為幼兒營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍。
教師把游戲應(yīng)用到故事教學(xué)中，可以提升幼兒的興趣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.角色扮演類游戲

教師在故事教學(xué)中，可以嘗試把故事中的主要人物分成角色，讓幼兒參與其中進(jìn)行表演。如，教師可以將《小豬發(fā)脾氣》講給幼兒聽，待幼兒完全理解故事的內(nèi)涵后，教師可以讓幼兒扮演小豬、豬媽媽、小兔、刺猬等，進(jìn)行故事情景再現(xiàn)。在角色扮演的過程中，教師要對幼兒加以引導(dǎo)，控制住場面，避免幾個(gè)幼兒爭搶一個(gè)角色。同時(shí)，教師要讓幼兒充分發(fā)揮想象力，在不影響故事發(fā)展的前提下適當(dāng)改變情節(jié)和臺(tái)詞。幼兒在參與角色扮演的同時(shí)，能夠增強(qiáng)自信心，并能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在寓教于樂中完成學(xué)習(xí)。

2.搶答游戲

教師在設(shè)計(jì)故事教學(xué)中，可以嘗試進(jìn)行搶答游戲。如把故事《膽小的蝙蝠》設(shè)定成搶答背景。以10人的大班為例，教師可以分為五個(gè)人為一組進(jìn)行搶答。首先，教師要大聲朗讀故事，并且給幼兒充足的思考和整理時(shí)間。教師提出事先準(zhǔn)備好的問題“蝙蝠到底是動(dòng)物還是昆蟲呢”“蝙蝠這么做對嗎”等等，讓幼兒積極搶答。在這個(gè)過程中，教師要注意控制幼兒的情緒和保持公平性。幼兒通過競爭能極大地調(diào)動(dòng)參與的積極性。和同組的伙伴齊心協(xié)力回答問題能增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，進(jìn)而有效地增強(qiáng)幼兒在故事教學(xué)中的愉快的游戲體驗(yàn)。

三、結(jié)語

總之，故事教學(xué)在幼兒園中被廣泛應(yīng)用，有著非常重要的理論和實(shí)踐意義。故事教學(xué)不僅能豐富幼兒園教學(xué)的模式，而且能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對幼兒的成長發(fā)展也有很大的助推作用。

作者：馮曉露 單位：黑龍江省綏化學(xué)院教育學(xué)院