一、企業人才需求的角度

1.具有團隊協作精神，良好的溝通能力，良好的心理素質和積極的生活態度。企業希望招聘到的畢業生個人能力不一定很強，但需要合作意識很好。在現實中，十幾人、幾十人甚至上百人的團隊隨處可見，所以，團隊協作是員工必須具備的素質。團隊協作精神的基礎是和諧的人際關系和良好的心理素質。沒有良好的人際關系，是不可能有人與人之間的真誠合作的；沒有良好的心理素質，也是很難做到相互寬容、樂于奉獻、積極進取的。

2.充分利用網絡資源掌握最豐富的資源。如今，信息技術發展得很快，網絡拉近了世界的距離，網絡橫跨了專業的鴻溝，提供了豐富的資源。在如何獲取知識、獲取哪些知識等方面，網絡提供了無盡的選擇和各種誘惑。如何有效地、積極地利用網絡，使之成為幫助我們成長和進步的朋友，取決于學生對網絡的認知和自我約束能力。

3.個人的綜合素質，包括對研發有濃厚的興趣、較強的責任心、良好的道德品質、吃苦耐勞的精神和一定的堅韌性、具有創新能力和創新意識、獨立自主的能力、個人的生活習慣、談吐以及修養等。

二、高職院校素質教育的定位

高職院校的任務是為我國經濟建設培養高素質高技能型的專門人才。所謂“高素質”是要求高職培養的學生在思想道德品質、知識技能等各方面都要達到一定的素質水準。高職院校側重在學生動手能力的培養，所以，知識技能可以通過不斷的強化和訓練來提高和深化，而思想道德品質的培養不是一蹴而就的，它是經過長期鍛煉、學習所達到的一種相對穩定的屬性，能對人的各種行為起到長期的、持續的影響，甚至起到決定性的作用。因此，高職院校素質教育的定位，應該與知識技能的培養相結合，根據企業人才需求和高職教育的專業特點，制定一套適合本專業的素質教育內容，采用形式多樣的教學手段，深化專業知識體系、強化職業道德教育，使學生在學習專業技能的同時提升專業素養，實現高職素質教育的目標。

三、高職院校素質教育應有的放矢

素質教育是一種潛移默化的教育，不具備明顯的實用性，也很難在短期內測量學生學習過后的效果。實施素質教育的難點首先并不在于教學的本身，而在于學生觀念上是否認同。因此，我們應將素質教育融入到教學內容、教學實踐活動中。例如，大學生職業生涯規劃。我們將大學生職業生涯規劃作為教學內容的一部分，以此為載體來實施素質教育。大學生職業生涯規劃包括職業意識、職業理想、職業道德以及就業觀、創業觀教育，通過專業教師的引導學習，學生首先對大學生職業生涯規劃有了初步的認識，再結合自身的專業特點、興趣愛好、家庭條件、社會資源等，給自己確定了學習和創業的規劃設計，明確了發展的目標和方向。大學生職業生涯規劃就成了指導學生努力學習、積極進取、不畏艱難、開拓創新、自我完善的指明燈。由于大學生職業生涯規尊重主體個性和發展需求，使學生感到親切、可信、有用，使德育不是停留在口頭說教上，而是滲透到學生的意識中，對學生產生強大的吸引力。再如，素質教育應根據學生的年級段不同而分層次、有重點、分階段的遞進實施，逐步培養學生的良好職業素養。對于大一的學生，由于對“職業”的概念模糊不清，因此，這一階段需要形成職業意識，培養行為規范，增強紀律法制觀念，團隊集體觀念；對于大二的學生，由于已經學習了專業基礎知識，因此，這一階段的重點是掌握專業技能和提高綜合素質，確立正確的人生觀、價值觀、道德觀、職業觀的重要階段，是培養健康人格、創新意識、自立意識、自立能力、耐挫折能力、社交能力的關鍵階段；對于大三的學生，即將走上工作崗位，即將從在校學生轉變成為社會勞動者，在這個角色轉變的準備階段，素質教育的重心是培養學生職業競爭意識和職業道德規范，引導學生深入了解崗位群發展趨勢，強化學生的綜合素質。基于對不同年級職業素質培養的要求不同，我們可以通過專題講座、課堂講授、觀摩學習等方式實施。除此之外，還可以將一批逐漸形成的具備相對穩定內容、獨特教育功能且具有一定影響的實踐體驗活動進行梳理、改造、整合，建設適合我院學生的素質教育課程，為促進學生良好品德和人格的形成而服務，為實現其職業理想奠定堅實基礎。

四、網絡時代對高職素質教育的影響

1.因特網提供了全新的教育模式。傳統的教育模式注重教師與學生之間面對面地交流、討論與溝通。教師處于主導地位，將其掌握的知識和經驗傳授給學生，而學生被動地接受也許已經過時的知識，同時也抑制了學生的學習主動性。隨著網絡技術的發展，因特網改變了原有的教育模式。教師和學生可以充分利用網絡獲取知識，拓寬了學習渠道，增加了師生之間交流、討論、互動的機會，教師和學生都成為了學習的主體，調動了學習的主動性。但需要注意的是，隨著師生在虛擬網絡環境中交流的普及，師生之間直接面對面的情感交流就被弱化，這種長期的“冷面無情“的交流將會導致學生逐漸失去接受道德與理想教育的興趣，對前途產生迷惘的情緒，失去行為規范。學校和教師的作用就在于正面、積極的引導學生。

2．因特網拓寬了學生的視野，并影響學生的價值取向。一方面，網絡的不斷延伸，使得時間與空間的差異與距離不再是無法逾越的障礙。學生們除了學習學校開設的固定課程之外，還可以在虛擬世界里任意翱翔，獲得感興趣學科領域的信息，經過分析理解之后，掌握這些知識。學生的自學能力得到了充分的發揮，求知的欲望得到了充分的滿足。另一方面，從教師主導到網絡主導的改變會影響學生價值的取向。在傳統的教育中，教師一直起著主導作用。而網絡環境下，教師被取而代之，網絡成為教育的主角。這一變化對學生的價值取向產生了重大影響。因為，在某種意義上講，學校是把個人集中起來，培養學生的凝聚力和責任感的場所，在集體生活中學生們需要紀律與自我約束。師者，傳道、授業、解惑也。教師除了教給學生知識之外，更重要的是，還必須教給學生正確的社會行為規范和價值觀念等等；而所有這些網絡是無能為力的。綜上所述，網絡對高校素質教育的影響有利有弊，一方面，因特網為教育開辟了令人向往的廣闊前景，極大地激發了學生的學習興趣，提供了全新的網絡教育模式，空前地拓寬了學生的知識視野；另一方面，網絡將會動搖教育的目的，影響學生的價值取向，改變學習內容等。面對網絡教育環境，關鍵在于我們如何正確利用它，使之有效的為教育服務。總之，素質教育是一個系統的、有機的整體。高職院校應緊隨社會環境的變化和市場企業的需求，及時調整素質教育的策略和內容，在復雜開放的信息社會中，要充分發揮學生的主體性、教師的指導性、學校的保障性，不斷創新素質教育的理念、形式和方法，將素質教育融入到職業教育之中，實現職業教育的人才培養目標。

作者：康莉 單位：內蒙古財經大學職業學院