一、學習和了解英語幽默解析的意義

對英語幽默進行解析的意義有以下幾點。首先，對英語幽默進行解析要求學習者應以英語語言構成要素為綱，從語音、詞匯、語法、語篇等多個層面來解析其中的幽默的表現形式。通過這種方式，學習者可以更好地掌握英語語言運作機理。其次，對英語幽默進行解析可以幫助學習者更好地培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。這是因為言語幽默通常有其思辨的特點，即在言語幽默中，創(chuàng)造者往往會將邏輯手段和語言手段結合起來以制造出一種幽默效果（如語言上的模糊和邏輯上的偷換概念）。這樣，學習者就必須通過邏輯判斷和推理，才能對之作解析，這樣，通過這一方式，學習者的邏輯思維能力就會得到錘煉。再次，對英語幽默進行解析，有助于學習者理解英語語言與英語文化之間的關系，從而培養(yǎng)自身的英語社會語言能力。英語幽默中的幽默語義作為一種“言外之意”，其實也是一種語用意義，所以其生成和對之進行解讀的人就離不開相關的語境。幽默的語言和其邏輯的表達手段是在其文化的語境中發(fā)揮作用的。這樣，為對之進行解析，學習者就必須進一步加強自己對英語社會文化知識的積累，從而當然也會進一步增強自己的社會語言學的能力。最后，對英語幽默進行解析，也有助于培養(yǎng)學生的融合型的學習動機，因而也能幫助學生培養(yǎng)出自己的幽默感與情商。

二、英語幽默解析課程設計的構想

1.英語幽默文本材料的選擇

教師可以按照不同的主題來收集英語幽默文本材料，比如政治類、宗教類和日常生活類等。篩選英語幽默文本資料是一項艱巨的任務，需要團隊的協(xié)作。應當根據學生的興趣來選擇文本材料，以便能借助這些材料來培養(yǎng)學生的融合型的學習動機，調動起學生英語學習的積極性。可以收集一些經典性的英語幽默文本材料，比如馬克吐溫的小說中的材料。也可以收集整理一些當下比較流行的英語幽默文本材料，比如TinaFey的自傳BossyPants。通過對不同時代的英語幽默文本材料的分析，教師可以利用其引導學生探究不同時代的英語文化的特征及其表現形式。如今網絡的普及，使學生對美式或英式英語幽默并不陌生，但對于大部分學生來說，想要完全理解情景劇中的笑點則是很難的。有時學生會對劇中的笑料感到茫然，完全體會不到其中的幽默之所在。這時教師可以以此為例，將幽默情景劇中的臺詞作為對英語幽默進行解析的材料，從而有效地激發(fā)起學生學習的興趣。在選擇情景劇時，教師應注意對英式情景劇和對美式情景劇的選擇并重，這樣便于學生從中了解英式英語和美式英語及其所反映的文化的差異。在英式情景劇中，《小不列顛》和《辦公室》等都可以是選擇對象；而在美式情景劇中，《老友記》《惠特尼的煩惱》《破產女孩》和《摩登家庭》等也都是不錯的材料。在選擇情景劇時，教師還應該遵從經典與流行并重的原則，還應該對不同時期但同一主題的英語幽默材料進行對比分析。例如，經典情景劇《老友記》和最新流行的情景劇《惠特尼的煩惱》都涉及了“婚姻”這一話題，那么教師就可以通過對劇本中的關于“婚姻”話題的幽默段落的對比，使學生認識不同時期美國人對婚姻的態(tài)度，激起學生對這一話題進行深度探究的興趣。總之，英語幽默文本的選擇應以學生感興趣的話題為著眼點，教師通過對這類英語幽默文本的介紹和分析，幫助學生擴大閱讀范圍，幫助學生構建和完善英語文化語境，增強學生的超語言能力。

2.英語幽默研究相關理論的學習

在英語幽默解析課中，教師應將相關語言學理論深入淺出地介紹給學生，以讓學生能在掌握相應的語言學理論的基礎上去分析英語幽默文本。為此，通過博客或視頻播客等網絡方式，教師可以將英語幽默研究的相關理論展示給學生。學生也可以在網上與教師展開互動，就相關理論與教師進行探討。教師還可以要求學生在課前自學這些內容，然后在課堂上嘗試用來分析英語幽默。例如，教師可以運用“乖訛—消解”理論來解析英語幽默。教師運用這一理論來解析英語幽默可以先利用網絡來建立自己的博客，然后將“乖訛—消解”理論的文字資料加以整合后發(fā)布在博客里以供學生參考。教師也可以錄制出講解視頻以供學生學習。在這一環(huán)節(jié)中，教師一定要展示自己是如何運用乖訛－消解理論來對英語幽默進行解析的。不然，如果教師只是單純地講解理論，學生就會覺得非常抽象。教師可以通過類比和對實例進行分析來讓學生更好更快地掌握相關的語言學理論。這一部分的設計，其目的在于培養(yǎng)學生的科研能力，在于幫助學生形成自己的探究型的思維。其中，在網絡互動環(huán)節(jié)的設置方面，教師可以將學生定位為是課題組的成員。這有利于激起學生學習的熱情。在前述過程中，教師在將極深的理論深入淺出地呈現給學生的同時，也要引導學生探究該理論的長處和不足之處，要設法借此培養(yǎng)學生批判性思維的能力。總之，這一環(huán)節(jié)的學習旨在培養(yǎng)學生的思辨能力。

3.課堂教學及課后活動的設計

選修課一般是一周上一節(jié)課，這樣，教師就可以每周圍繞一個主題來引導學生對英語幽默實例進行分析，從而幫助學生認識英語思維。例如，教師可以“婚姻”為主題，將自己精選出的相關英語幽默文本及導學案提前分發(fā)給學生，在導學案中，教師可以通過提問，引導學生認識與理解與婚姻相關的幽默文本，幫助學生探究幽默背后的文化內涵。在課堂上，在教師的指導下，學生通過小組討論來整合相關信息。然后，各小組再派出代表對相應的英語幽默文本進行分析。在分析這個環(huán)節(jié)中，教師還應引導學生對這種英語幽默的形成機制進行探究。當學生分析有誤時，教師應引導學生找到其中的癥結，比如文化背景知識的欠缺或邏輯推理能力的缺失等。這有利于幫助學生發(fā)現自己在學習能力上的缺陷。教師也可以從中發(fā)現學生在學習中的存在的共性的問題，從而對自己的教學設計作進一步的調整，或是幫助學生完善其學習策略。由于英語幽默解析課被設定為選修課，課時有限，所以課后活動就可以被作為是對課堂學習的延伸。在現今的網絡條件下，教師和學生可以利用網上的豆瓣、微博和微信等平臺來開展網上課外活動。例如，教師可以以豆瓣為依托，組織學生開展英語幽默研究活動，如英語情景劇幽默研究、英語脫口秀幽默研究、英語黑色幽默研究、英語笑話研究等。根據學生的興趣，教師可以為學生設置一些開放型和多模態(tài)的小組學習任務，如幽默情景劇字幕翻譯策略、英語幽默劇本的創(chuàng)作等。這種方式有利于培養(yǎng)學生的英語思維和創(chuàng)新思維，有利于強化學生對文化背景知識的學習。

4.對考核和評估方式的設計

對英語幽默解析課的考核可以從課堂表現、課下作業(yè)、課外活動以及期末論文等方面進行。其中，課堂表現環(huán)節(jié)占30%。教師可以根據學生及其所在學習小組在課堂上的表現為之打分。在這一環(huán)節(jié)，小組成員之間也應有互評，教師可將這種互評的結果作為給學生評分的參考。課后作業(yè)環(huán)節(jié)占20%。作業(yè)可以多樣化，如英語幽默脫口秀翻譯、英語笑話創(chuàng)作、英語幽默小說分析等。作業(yè)的提交可以是無紙化的，即可以提交到豆瓣網絡平臺。教師可以建立本課程的豆瓣小組，要求學生用真實姓名進行注冊，對學生提交的作業(yè)，教師應留心提交日期，以便于檢查。對這種作業(yè)，學生之間也可以相互評價，以便在評價中相互學習。課外活動環(huán)節(jié)占20%。小組的課外活動由小組成員自行組織，每個小組都應該有自己自主研究的方向，如此做可以為學生期末論文的寫作打下基礎。在這一環(huán)節(jié)中，教師應對學生起引導和監(jiān)督的作用。各小組可以通過階段性的學習成績匯報來展示自己的進展。各小組還可以將自己的學習活動錄制成視頻，與其余小組的同學分享。論文提交環(huán)節(jié)占30%。學生可以根據自己或自己所在小組學習的主要內容和學習中的收獲來確定自己論文的題目，可以從不同的角度進行論文寫作。

作者：史蕊 單位：牡丹江師范學院西語學院