一、職業(yè)技術(shù)教育學學科發(fā)展的誤區(qū)

(一)誤區(qū)之一:學科發(fā)展依附“母體”,移植相鄰學科

任何一門學科的形成和發(fā)展都是來源于經(jīng)濟社會需求的驅(qū)動。改革開放推動了我國經(jīng)濟發(fā)展不斷躍上新臺階,經(jīng)濟轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級成為貫穿整個新時期經(jīng)濟社會發(fā)展的不懈追求。同時,為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展提供高素質(zhì)勞動者的職業(yè)技術(shù)教育,也因而迫切需要不斷提升人才培養(yǎng)層級,這就使為職業(yè)教育提供高素質(zhì)服務(wù)人才的職業(yè)技術(shù)教育學學科得以應(yīng)運而生。毫無疑問,職業(yè)技術(shù)教育學的人才培養(yǎng)必須立足于職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)實需要,必須滿足職業(yè)技術(shù)教育市場對高端教育人才的需求。但是,反觀我國職業(yè)技術(shù)教育學的人才培養(yǎng),卻與這一要求大相徑庭。我國職業(yè)技術(shù)教育學的學科定位基本上是翻版于其母體———一級學科“教育學”,即“職業(yè)教育學是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象,探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的新興學科”。這一定位反映了職業(yè)技術(shù)教育學“學科發(fā)展的依附性還比較明顯”,“學科發(fā)展的主體意識還沒有充分覺醒,在理論概念、研究方法等方面對母體‘教育學’或其他學科的移植和借鑒痕跡還比較濃重”,因而失去了學科的獨立性和特殊性。因為,職業(yè)技術(shù)教育學與教育學屬下的其他二級學科最大的區(qū)別在于他研究的對象和研究方法更多的是形而下而非形而上,其人才培養(yǎng)更多的是應(yīng)用研究型而非學術(shù)研究型,這應(yīng)該是其本質(zhì)和獨特性所在。

(二)誤區(qū)之二:人才培養(yǎng)不顧市場需求

由于我國職業(yè)技術(shù)教育學學科定位不明,“核心概念界定尚不清晰,理論體系隨意性較大,在‘教/學什么’、‘怎么教/學’及‘誰來教/學’等基本問題上還不能明確做出不同于其他二級學科的回答”,因而導致在人才培養(yǎng)問題上片面移植其他學科學術(shù)研究型人才的培養(yǎng)方式,基本上完全忽視了市場的真實需求。有論者對廣東技術(shù)師范學院等五所院校做了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)“大部分的‘職教研究生’畢業(yè)后分布在教育領(lǐng)域的教育教學和服務(wù)管理部門,最后從事科研工作的不足10%,即使是從事科研工作的,所進行的也是解決職教的現(xiàn)實問題,而不是基礎(chǔ)理論研究工作”。這至少說明了三個問題:一是職業(yè)技術(shù)教育學的服務(wù)面向主要在于職業(yè)教育領(lǐng)域,而非其他部門;二是職業(yè)技術(shù)教育學人才培養(yǎng)的市場需求主要在于職業(yè)院校,而非科研部門;三是職業(yè)技術(shù)教育學需要研究的更多的應(yīng)該是職業(yè)教育的實踐問題,而非基礎(chǔ)理論研究。這三個問題的核心是市場需求,即市場需要職業(yè)技術(shù)教育學培養(yǎng)能在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域承擔一線專業(yè)教學任務(wù),并能切實解決職業(yè)技術(shù)教育中存在的現(xiàn)實問題的高素質(zhì)、高水平應(yīng)用型研究人才,而非從理論到理論的空談型學術(shù)人才。然而,據(jù)李宇等對湖南農(nóng)業(yè)大學等三所高校的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)三所高校職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的培養(yǎng)目標忽視了專業(yè)應(yīng)用型、職業(yè)型素質(zhì)的培養(yǎng),而偏重于學術(shù)型素質(zhì)的培養(yǎng);課程設(shè)置重理論輕實踐,理論課程幾乎占了90%;課程內(nèi)容陳舊,重復性較多,缺乏超前性和預(yù)見性,“導致培養(yǎng)的人才與市場需求不符”。這兩個調(diào)查案例足以說明當前我國職業(yè)技術(shù)教育學學科人才培養(yǎng)偏離市場需求的嚴重程度。

(三)誤區(qū)之三:生源和導師不考慮專業(yè)背景

由于我國職業(yè)技術(shù)教育學學科形成較晚,基礎(chǔ)薄弱,專業(yè)化程度不高,因而沒有形成與之相匹配的學術(shù)梯隊。其研究人員主要由兩類人員構(gòu)成:一類是“來自實踐一線的行政領(lǐng)導者和教育管理者,雖然具有較為豐富的實踐經(jīng)驗,但理論知識不足,缺乏專業(yè)背景和學術(shù)規(guī)范訓練”;另一類是“近年來新加入的年輕研究人員,雖然都具有較高的學歷和較為扎實的理論知識基礎(chǔ),但缺乏實踐經(jīng)驗”。由此帶來的是人才培養(yǎng)上兩個致命的缺陷:一是導師缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景,無法培養(yǎng)符合職業(yè)技術(shù)教育學學科特性的高素質(zhì)人才;二是導師沒有專業(yè)背景,招生來源也就不問專業(yè)背景,“以湖北工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)教育學研究生來源為例,在四屆共44名在校生和畢業(yè)生中,有21人本科專業(yè)是教育學,比例約為47.7%;18人本科專業(yè)是英語,比例約為40.9%;3人本科專業(yè)是心理學,比例約為6.8%;1人本科專業(yè)是計算機應(yīng)用,比例約為2.3%”。也就是說,該校幾乎所有職業(yè)技術(shù)教育學研究生都沒有職業(yè)教育的修業(yè)經(jīng)歷和專業(yè)知識與技術(shù)技能基礎(chǔ),就更談不上職業(yè)技術(shù)教育實踐經(jīng)驗。這樣的導師和這樣的生源,其人才培養(yǎng)就只能是書本到書本、理論到理論的空對空,從何培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的、滿足市場所需的職業(yè)技術(shù)教育學應(yīng)用研究型或教學型人才?上述幾個關(guān)節(jié)性的問題,是職業(yè)技術(shù)教育學面臨生存危機的主要歸因。如果不走出這些誤區(qū),職業(yè)技術(shù)教育學的學科發(fā)展勢必走入死胡同,失去其存在的價值。所以,職業(yè)技術(shù)教育學應(yīng)走向何方,是當前業(yè)界必須直面的一個緊要問題。

二、職業(yè)技術(shù)教育學學科發(fā)展的應(yīng)然走向及其人才培養(yǎng)

職業(yè)技術(shù)教育學要走上健康發(fā)展的軌道,就必須要解決前述三個要害問題,即根據(jù)學科特性準確定位,探索并形成有別于其他相鄰學科的獨具的學科特色;以市場為導向,培養(yǎng)滿足職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所需的應(yīng)用研究型人才;嚴格準入制度,著力解決生源和導師的專業(yè)背景問題。只有這樣,職業(yè)技術(shù)教育學才會獲得蓬勃發(fā)展的生機,逐步走向成熟,贏得市場和社會的認可。

(一)準確定位,探索并形成職業(yè)技術(shù)教育學的學科特色

任何一門學科的建立,都有其存在的理由,即社會發(fā)展需要及其不可替代的特性。那么,職業(yè)技術(shù)教育學的特性是什么呢?為了弄清這一問題,我們首先應(yīng)從職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展談起。職業(yè)教育的產(chǎn)生緣于工業(yè)革命和社會化大生產(chǎn)對熟練工人和技術(shù)人員的巨大需求,因此職業(yè)教育是根據(jù)職業(yè)種類對從業(yè)人員和后備從業(yè)人員進行崗位操作技能和職業(yè)技術(shù)培訓的教育,其教育目的既源于生產(chǎn)實踐又作用于生產(chǎn)實踐,其特點是實用性和職業(yè)規(guī)范性。由此可見,作為以職業(yè)技術(shù)教育為研究對象的職業(yè)技術(shù)教育學不同于其他相鄰學科的特性在于:一是其研究范圍不僅僅在于基礎(chǔ)理論研究,而更多的是應(yīng)用性研究;二是其研究目的既源自職業(yè)技術(shù)教育實際需要,又要指導和作用于職業(yè)技術(shù)教育實踐;三是其研究方法需要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際。歸結(jié)起來,我們就可以對職業(yè)技術(shù)教育學做出如許定位:職業(yè)技術(shù)教育學是從理論和實踐上研究職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的一門應(yīng)用型學科。其研究目的、研究對象和研究范圍不應(yīng)僅僅限于揭示職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)理論研究,而應(yīng)更看重指導和作用于職業(yè)技術(shù)教育實踐的應(yīng)用性研究;其人才培養(yǎng)既包括職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)理論研究的學術(shù)型人才,又更需要培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育一線所需,具備應(yīng)用性研究能力的高素質(zhì)、高水平教師和教育教學管理者。當然,這只是筆者的粗淺認識,對于職業(yè)技術(shù)教育學學科特性的探求,需要業(yè)界同仁在理論和實踐的結(jié)合上做出巨大的努力,不是一兩段文字、一兩篇文章就能解決的問題,在這里提出來只不過是拋磚引玉罷了。

(二)以市場為導向,培養(yǎng)滿足市場需求的應(yīng)用研究型人才

如果根據(jù)前述對職業(yè)技術(shù)教育學學科特性的界定,那么其人才培養(yǎng)類型就可以分為三類:第一類是職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)理論研究的學術(shù)型人才,第二類是具備職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)用研究能力的高素質(zhì)、高水平一線師資,第三類是職業(yè)技術(shù)教育教學管理人員。其學位授予類型應(yīng)包含學術(shù)學位和專業(yè)學位兩類,其中學術(shù)學位的培養(yǎng)方向是基礎(chǔ)理論研究,專業(yè)學位的培養(yǎng)方向則是職業(yè)技術(shù)教師教育和教育教學管理。按照十八大提出的國家發(fā)展戰(zhàn)略的“雙百”目標,今后相當長一個時期,經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型將會成為我國經(jīng)濟發(fā)展的主旋律,因此又必將倒逼職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展躍上更高的層級,因為層出不窮的高新技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化需要職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)一大批技術(shù)高超、技藝精湛的生產(chǎn)一線從業(yè)人員。

目前我國職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀是教育層級以中職教育和專科高職教育為主,嚴重缺乏高素質(zhì)和高水平的專業(yè)教師,只能局限于培養(yǎng)技能操作型低端職業(yè)崗位人員,遠遠不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和市場變化對產(chǎn)業(yè)人員的要求。因而,職業(yè)技術(shù)院校教育層級和人才培養(yǎng)規(guī)格的提升勢在必行,這就需要職業(yè)技術(shù)教育學為其提供師資保障,同時也決定了職業(yè)技術(shù)教育學的人才培養(yǎng)目標主要應(yīng)該是專業(yè)學位教育。專業(yè)學位教育培養(yǎng)具有特定職業(yè)背景的高級專門人才,是近年來我國為“加速培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”而開展的應(yīng)用型研究生教育。根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育學的學科特性及其服務(wù)面向,其專業(yè)學位教育應(yīng)具有以下幾個特點:(1)服務(wù)面向:培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)院校專家型專業(yè)教師。(2)培養(yǎng)目標:掌握職業(yè)技術(shù)教育的基本理論和基本方法,具備較高的理論與實踐研究能力,具有與本專業(yè)相應(yīng)的技術(shù)設(shè)計和技術(shù)開發(fā)能力,具備較高的職業(yè)技術(shù)教師教育專業(yè)技能,能解決本專業(yè)教學中的具體問題和指導學生實習實訓。(3)培養(yǎng)途徑:理論與實踐結(jié)合,學校與企業(yè)、科研院所和職業(yè)院校結(jié)合。總之,引入專業(yè)學位教育是職業(yè)技術(shù)教育學拓寬人才培養(yǎng)口徑、拓展生存和發(fā)展空間、贏得社會和市場認可、適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略需要的必要途徑,也是其學科發(fā)展的應(yīng)然走向。

(三)嚴格準入制度,著力解決生源和導師的專業(yè)背景問題

研究生階段的教育主要在于培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力,需要學生在本科階段打下寬厚扎實的專業(yè)基礎(chǔ),而職業(yè)技術(shù)教育學除了這些要求外,還需要學生具備一定的本專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育和生產(chǎn)實踐經(jīng)歷。同時,也對導師的素質(zhì)有更高的要求,即職業(yè)技術(shù)教育學導師應(yīng)該兼具專業(yè)學術(shù)專家、職業(yè)教育專家和行業(yè)或職業(yè)技術(shù)專家三個方面的基本素質(zhì),師高弟子強的邏輯在這一學科領(lǐng)域絲毫不遜于其他任何學術(shù)型學科。而目前職業(yè)技術(shù)教育學的人才培養(yǎng)之所以不被社會和市場認可,其中一個關(guān)鍵性的原因就在于生源和導師缺乏專業(yè)背景這一致命弱點。要徹底解決這一問題,根本在于教育行政部門必須制定職業(yè)技術(shù)教育學的學科準入制度,并嚴格執(zhí)行。即報考職業(yè)技術(shù)教育學研究生的先決條件應(yīng)該是具備相應(yīng)專業(yè)扎實的基本功底,否則即不能獲得報考資格。對導師的要求也必須首先從專業(yè)背景方面予以考量,不具備相應(yīng)的專業(yè)背景就不能獲得導師資格。當然,考慮到目前職業(yè)技術(shù)教育學嚴重缺乏適合的高水平導師的實際,也可以采取聯(lián)合導師的辦法,即遴選造詣高的職業(yè)技術(shù)教育理論專家、專業(yè)學術(shù)專家和高水平的技術(shù)專家共同擔任相應(yīng)專業(yè)方向的專業(yè)學位導師。但這也只是權(quán)宜之計,根本在于整合全國各相關(guān)大學的力量,打造出一支數(shù)量足夠的高素質(zhì)、高水平職業(yè)技術(shù)教育學學科導師隊伍。

總而言之,我國經(jīng)濟社會正進入一個轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的新時期,經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)升級與結(jié)構(gòu)調(diào)整,需要職業(yè)技術(shù)教育為其提供可靠支撐,而職業(yè)技術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展則要求職業(yè)技術(shù)教育學為其提供高素質(zhì)師資保障。由于我國職業(yè)技術(shù)教育學長期以來走入的種種誤區(qū),使學科發(fā)展缺乏獨立性和鮮明特色,難以獲得社會和市場認可,與經(jīng)濟社會和職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展越來越不相適應(yīng)。因此,職業(yè)技術(shù)教育學必須走出學科發(fā)展的誤區(qū),即準確定位,引入專業(yè)學位教育,形成學科特色;以市場為導向,培養(yǎng)滿足市場需求的應(yīng)用型人才;嚴格準入制度,著力解決生源和導師的專業(yè)背景問題。只有這樣,職業(yè)技術(shù)教育學才能獲得學科發(fā)展的生機,贏得社會和市場認可,為經(jīng)濟社會和職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有作用。

作者：蘇重來 單位：成都市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學校