一、教學(xué)模式改革實(shí)踐過程

在人才培養(yǎng)的實(shí)際操作過程中，通過什么樣的教學(xué)模式才能夠真實(shí)、有效地融入“工程教育、職業(yè)取向”辦學(xué)理念，團(tuán)隊曾經(jīng)做過如下一些實(shí)踐活動。

(1)在制定和修訂“人才培養(yǎng)方案”過程中，成立了由校內(nèi)專家和企業(yè)工程師組成的“專業(yè)咨詢委員會”，在“人才培養(yǎng)方案”實(shí)施過程中，邀請企業(yè)軟件工程師參與到某些“課程設(shè)計”“實(shí)訓(xùn)”和“實(shí)習(xí)”等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程中。

(2)根據(jù)“軟件工程知識體系(SWEBOK)”抽象“工程過程”，進(jìn)行了“課程群組”分類，設(shè)計跨課程的“案例項目”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中知識的連續(xù)性和完整性。

(3)根據(jù)“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”創(chuàng)建“技術(shù)模板”，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中體驗(yàn)企業(yè)的真實(shí)工程環(huán)境。

(4)在實(shí)踐教學(xué)過程中融入“工程情境”活動和“學(xué)生虛擬團(tuán)隊”，讓學(xué)生們在“工程情境”中以不同的角色帶著問題進(jìn)行思考和實(shí)踐，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了“職業(yè)取向”在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)。

(5)在理論教學(xué)過程中，把“課程設(shè)計”等實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了分解并融入到課堂作業(yè)中，把作業(yè)分成了兩個部分，一個是理論課作業(yè)，一個是課后“大報告”，其中，大報告要求學(xué)生利用課余時間以學(xué)生團(tuán)隊的形式共同完成。

(6)調(diào)研企業(yè)在項目開發(fā)過程中是如何評價和管理員工的，結(jié)合學(xué)生具體特點(diǎn)設(shè)計了一個包含10個方面，每個方面又有3個級別的“量化評價指標(biāo)”(例如:學(xué)習(xí)能力、理解能力、調(diào)查能力、動手能力、完成情況、質(zhì)量情況、規(guī)范性情況、執(zhí)行力情況、團(tuán)隊合作情況、積極態(tài)度情況)。

二、以“系統(tǒng)分析與設(shè)計”與“Web程序設(shè)計”為例實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計改革

由于“系統(tǒng)分析與設(shè)計”和“Web程序設(shè)計”是軟件企業(yè)在項目開發(fā)過程中必須要經(jīng)歷的兩個連續(xù)工程階段，因此，團(tuán)隊有意識地把兩門課程設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行了整合，改變了以往每個課程設(shè)計“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，讓學(xué)生們設(shè)計一個連續(xù)的、能跨越兩門課程的“課程設(shè)計項目”，既解決了以往課程內(nèi)容重疊問題，又體現(xiàn)了工程階段的理念，培養(yǎng)了系統(tǒng)視野能力。根據(jù)企業(yè)對學(xué)生團(tuán)隊合作和個人溝通能力的需求，把傳統(tǒng)的單人課程設(shè)計內(nèi)容改成以小組形式完成。根據(jù)學(xué)生的血型、愛好、知識、能力等情況把學(xué)生按3～4人組成項目小組，并且每個小組還確定一個組長，模擬企業(yè)項目情境進(jìn)行實(shí)踐活動。

為了克服由于課程設(shè)計一般都安排在期末考試臨近前進(jìn)行所帶來的時間安排不合理的狀況，團(tuán)隊對授課內(nèi)容和課程設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)性分析，把課程設(shè)計要求完成的內(nèi)容進(jìn)行了分解，以一周之內(nèi)可以完成的工作量為模塊變成“大作業(yè)”形式布置下去，這樣無形中也增加了課程設(shè)計的“虛擬時間”。另外，老師也模仿企業(yè)項目管理形式，要求項目小組每周必須召開一次小組會議，會議形式、地點(diǎn)不限，周會的議題必須是老師每周布置的大作業(yè)內(nèi)容以及需要討論的遺留問題，每次會議要求寫會議記錄，老師定期檢查掌握進(jìn)度，既給予了每個項目小組一定的壓力，又為期末成績評審提供了一定的支持材料。在期末考試之前，再由項目組長針對每個人的工作量、工作態(tài)度、配合程度、執(zhí)行力、報告規(guī)范等10個方面進(jìn)行量化評定，作為平時成績的一個考評參考依據(jù)。

在課程設(shè)計實(shí)施過程中，把設(shè)計任務(wù)改革為:

1)在企業(yè)實(shí)際工作中，“審核”是軟件設(shè)計和開發(fā)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是質(zhì)量的重要保證。為此，團(tuán)隊要求各個小組的每個組員要根據(jù)自己完成的內(nèi)容不同，小組內(nèi)部必須進(jìn)行互相交流和審核;

2)根據(jù)課程設(shè)計的要求對“大作業(yè)”的內(nèi)容、質(zhì)量等方面重新進(jìn)行整理，并進(jìn)行課程設(shè)計報告的規(guī)范化;3)全班進(jìn)行一次“成果分享會”，在成果分享會上每個小組由組長或選派一名優(yōu)秀的組員到臺上進(jìn)行本小組成果宣講，讓全班共同分享每個小組的工作成果和工作過程，同時，每個小組組員都要到臺上發(fā)表簡短感言，抒發(fā)一下自己在團(tuán)隊合作中的感受;4)老師點(diǎn)評每個小組的工程成果，重點(diǎn)說明每個小組各自的特色和創(chuàng)新點(diǎn)，同時也指出不足，讓其他小組引以為戒。

三、結(jié)語

以上是以沈陽工程學(xué)院信息學(xué)院的計算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)為教學(xué)實(shí)踐改革研究對象，以“卓越工程師計劃”的三大特點(diǎn)和“CDIO工程教育”的三個核心文件為理論支持，通過企業(yè)“深度參與”和“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，使“卓越工程師計劃”得以具體化，通過“工程過程”使“CDIO工程教育”得以具體化，在人才培養(yǎng)實(shí)施過程中，再輔以“案例項目”“情境教學(xué)”“虛擬團(tuán)隊”“大報告”和“量化評價標(biāo)準(zhǔn)”等實(shí)踐活動，構(gòu)建了一個基于“工程教育、職業(yè)取向”的教學(xué)改革模式。經(jīng)過幾年的不斷探索和實(shí)踐，已取得了一定成果。它不僅適用于計算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)，同時，對其他工科專業(yè)也具有一定的參考價值和借鑒作用。

作者：朱克敵 單位：沈陽工程學(xué)院信息學(xué)院