一、方法

1.研究工具

①自制的一般資料調(diào)查表：包括年齡、學(xué)歷、是否獨(dú)生子女、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、成績(jī)狀況、職業(yè)培訓(xùn)狀況及就讀護(hù)理意愿等情況。②采用彭永新等［４］根據(jù)擇業(yè)效能感量表（ＣＤＭＳＥＳ）制訂的大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表，該量表的內(nèi)部一致性信度Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓα系數(shù)為０．８１９，鑒別效度、結(jié)構(gòu)效度較好，包括自我評(píng)價(jià)（６個(gè)條目）、收集信息（９個(gè)條目）、制訂計(jì)劃（８?jìng)€(gè)條目）、選擇目標(biāo)（９個(gè)條目）、問(wèn)題解決（７個(gè)條目）共５個(gè)因子３９個(gè)條目，采用Ｌｉｋｅｒｔ５級(jí)評(píng)分法，從完全無(wú)信心到完全有信心分別計(jì)１分～５分，分?jǐn)?shù)越高，擇業(yè)效能感的水平越高。

2.調(diào)查方法

采用無(wú)記名式問(wèn)卷調(diào)查法。在征得醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的同意后，將調(diào)查對(duì)象集中，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，講解指導(dǎo)語(yǔ)，按照知情同意的原則，護(hù)生當(dāng)場(chǎng)自行獨(dú)立填寫(xiě)，于１５ｍｉｎ內(nèi)完成后當(dāng)場(chǎng)回收。１．２．３統(tǒng)計(jì)學(xué)方法研究數(shù)據(jù)使用ＳＰＳＳ１７．０軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理。雙人錄入數(shù)據(jù)、并核查糾錯(cuò)，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。數(shù)據(jù)采用描述性分析、多元逐步回歸分析（檢驗(yàn)水準(zhǔn)α入＝０．０５，α出＝０．１０）。

二、結(jié)果

1.護(hù)理實(shí)習(xí)生擇業(yè)效能感的總體狀況

2.擇業(yè)效能感各維度水平的平衡性檢驗(yàn)為了考察護(hù)生在擇業(yè)效能感不同維度的發(fā)展水平是否平衡，對(duì)擇業(yè)效能感各個(gè)維度間的均值差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義進(jìn)行檢驗(yàn)。

3.人口學(xué)變量對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生擇業(yè)效能感的影響為了進(jìn)一步探求護(hù)理實(shí)習(xí)生人口學(xué)變量對(duì)擇業(yè)效能感的影響，以擇業(yè)效能感均分及５個(gè)維度均分分別作為應(yīng)變量，引入自變量：學(xué)歷、是否獨(dú)生子女、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)收入及就讀護(hù)理意愿等，進(jìn)行逐步回歸分析。

三、討論

1.擇業(yè)效能感的總體水平

擇業(yè)效能感是Ｂｅｔｚ和Ｈａｃｋｅｔｔ于１９８１年根據(jù)Ｂａｎｄｕｒａ的自我效能感理論提出來(lái)的，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自己能夠完成有關(guān)職業(yè)選擇決策制訂這一特定任務(wù)的信念，國(guó)內(nèi)學(xué)者，龍立榮等將其定義為決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過(guò)程中對(duì)自己成功完成各項(xiàng)任務(wù)所必需的能力的自我評(píng)估或信心，包括個(gè)體對(duì)自身完成準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)、收集職業(yè)信息的能力、確定目標(biāo)、制訂未來(lái)規(guī)劃、問(wèn)題解決能力５項(xiàng)任務(wù)所需能力的信心水平。低自我效能預(yù)期會(huì)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)某些行為的回避，以及在特定領(lǐng)域里低水平的表現(xiàn)；而高自我效能預(yù)期會(huì)提高個(gè)體對(duì)目標(biāo)行為的接近頻率。本研究結(jié)果顯示：臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生的擇業(yè)效能感平均得分為３．３７０分，整體水平不高，但標(biāo)準(zhǔn)差很大，說(shuō)明擇業(yè)效能感個(gè)體水平相差較大。其中自我評(píng)價(jià)水平相對(duì)最高，得分最低的是問(wèn)題解決效能，其他依次為收集信息、制訂計(jì)劃和目標(biāo)篩選的能力。眾所周知，過(guò)高和過(guò)低的自我評(píng)價(jià)都不利于畢業(yè)生擇業(yè)，他們需要恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，但實(shí)際上許多護(hù)生并不清楚怎樣的自我評(píng)價(jià)才是恰當(dāng)?shù)?，因此，需要教學(xué)老師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)非一日之功，需家庭、老師和社會(huì)共同努力，作為實(shí)習(xí)教學(xué)醫(yī)院，更應(yīng)制定切實(shí)可行的擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)咨詢計(jì)劃，以幫助指導(dǎo)護(hù)生，并在臨床實(shí)踐中注意培養(yǎng)其獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，以提高問(wèn)題解決效能的信心。

2.擇業(yè)效能感不同維度的發(fā)展水平的平衡檢驗(yàn)

結(jié)果顯示，除問(wèn)題解決效能與其他各維度間的得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其他各個(gè)維度之間的得分差異均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義水平。結(jié)合表１可以明確：?jiǎn)栴}解決效能低下，與其他效能間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Ｐ＜０．０１或Ｐ＜０．０５）。

3.擇業(yè)效能感影響因素的分析

結(jié)果表明：護(hù)理實(shí)習(xí)生擇業(yè)效能感的影響因素中，只有成績(jī)狀況和是否接受過(guò)職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)入回歸方程（Ｐ＜０．０１或Ｐ＜０．０５），且有正向預(yù)測(cè)作用。該結(jié)果充分說(shuō)明了進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的必要性和具備良好的成績(jī)和知識(shí)結(jié)構(gòu)水平的重要性。具體擇業(yè)效能各維度分析表明：職業(yè)的指導(dǎo)、培訓(xùn)對(duì)擇業(yè)效能各因子的提高均有顯著的促進(jìn)作用。在現(xiàn)代社會(huì)中由于競(jìng)爭(zhēng)的壓力，擇業(yè)中的大學(xué)生心理往往不夠穩(wěn)定，充滿著矛盾沖突以及從眾、攀比、自負(fù)、自卑、困惑等心理問(wèn)題。針對(duì)擇業(yè)中護(hù)生的心理狀況，采取職業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)心理咨詢的手段，可及時(shí)地消除護(hù)生擇業(yè)中的心理障礙，減輕心理壓力以及增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的能力，以健康的心理狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)，參與競(jìng)爭(zhēng)。開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)還將有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)和政策，有益于學(xué)生成才和順利就業(yè)。研究結(jié)果同時(shí)表明，成績(jī)狀況對(duì)自我評(píng)價(jià)、收集信息、制訂計(jì)劃、問(wèn)題解決效能的影響起主導(dǎo)作用（選擇目標(biāo)除外），成績(jī)?cè)絻?yōu)秀，越能增強(qiáng)個(gè)體準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自我的能力，收集各類職業(yè)信息的本領(lǐng)、制訂規(guī)劃和解決問(wèn)題的能力和信心，而對(duì)如何選擇目標(biāo)、篩選目標(biāo)的能力無(wú)明顯影響；良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是發(fā)展專業(yè)能力和共同基本能力的基礎(chǔ)和前提，未來(lái)護(hù)理職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)學(xué)生提出了較高的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生相對(duì)具備了較高的知識(shí)水平，對(duì)自己未來(lái)的擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展也更有信心。

四、小結(jié)

本研究表明，護(hù)理實(shí)習(xí)生的擇業(yè)效能感總體水平不高，其成績(jī)狀況、是否接受職業(yè)指導(dǎo)這兩方面能預(yù)測(cè)擇業(yè)效能感的水平。這提示臨床護(hù)理教育者，今后在提高臨床實(shí)習(xí)護(hù)生知識(shí)結(jié)構(gòu)能力和成績(jī)水平，加強(qiáng)學(xué)生的理論課、實(shí)踐的鍛煉的同時(shí)，必須要充分重視職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性的職業(yè)前景規(guī)劃，以提高他們的自信心，使他們能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況做出理性的職業(yè)決策。

作者：王文文 單位：廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院