對青少年人文藝術素養的培養，在我國自古以來就是一個重要的命題，尤其是國學中儒家的“禮樂治國”學說，更是為藝術教育對于青少年健全人格的培養以及構建和諧社會等重要社會問題的重要性找到了歷史的佐證。新世紀10年來，在國家相關政策的指引下，我國普通高校對非藝術專業大學生的公共藝術教育取得了豐富的成果，在為實現我國培養全面發展的高素質復合型人才的新世紀教育總方針中發揮著積極重要的作用。而如何讓高校公共藝術教育與時俱進，在未來的高等教育中保持良好的可持續發展態勢，是藝術教育工作者應該認真思考的課題。

一、新世紀10年高校公共藝術教育發展回顧

我國高校的公共藝術教育始于上個世紀80年代，經過眾多藝術教育工作者執著的努力，到20世紀末已初具規模，在我國大多數普通高校都基本建立起了面向非藝術專業大學生、以提高人文藝術素養為目的的公共藝術教育教學體系。進入新世紀，在國家教育方針強調培養全面發展的高素質復合型人才的指引下，教育職能部門乃至整個社會對學校公共藝術教育更是傾注了前所未有的關注和熱情。新世紀之初，教育部頒布的《全國學校藝術教育規劃2001-2010》對公共藝術教育的學校管理、師資與教學、教學設施、有關政策等方面構建了宏觀的框架和基本標準。2002年頒布的《學校藝術教育工作規程》（教育部第13號令），明確地強調了藝術教育的地位、作用及內容，即藝術教育是學校實施美育、素質教育的重要途徑和內容；通過藝術教育，使學生了解我國優秀的民族傳統文化和世界優秀藝術成果，增強愛國主義精神；培養感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，樹立正確的審美觀念及健康、高雅的審美趣味，抵制不良文化的侵蝕，發展個性、啟迪智慧，激發創新潛能，促進學生全面發展；學校藝術教育工作包括：藝術類課程教學，課外、校外藝術教育活動，校園文化藝術環境建設。規程還建立完善了各級教育部門對學校藝術教育工作進行督導、評估的制度，并對藝術教育課程、課外及校外藝術教育活動、學校藝術教育的保障及獎勵與處罰等制定了詳盡的細則。2006年，為進一步落實《學校藝術教育工作規程》，教育部組織相關專家學者成立專項課題組，在總結我國高等學校公共藝術課程建設和教育教學改革經驗的基礎上，特制定出臺了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，從課程性質、課程目標、課程設置及保障四個方面制定了詳盡的計劃和規則，尤其是明確規定了8門限定性選修課程和部分任意性選修課程，作為普通高等學校設置公共藝術課程、制訂課程教學大綱的依據，推動普通高等學校公共藝術教育的課程設置和教學工作步入規范化、制度化的軌道，具有針對性、系統性、時效性、操作性的時代特點,明確了公共藝術課程的重要地位和作用。

新世紀10年是我國普通高校的公共藝術教育繁榮發展、不斷完善的新階段，各高校均結合自身特點及條件對藝術教育進行改革、發展，形成了基本健全的藝術教育體系和管理模式；建立了涵蓋藝術賞析、藝術理論、藝術實踐的較為全面的公共藝術教育課程體系；基本建立健全了保障公共藝術教育順利實施的各項規章制度。

二、思考與展望

結合教育、教學實踐，我國普通高校的公共藝術教育依然存在著一些問題有待改進和提高，主要表現在：

（一）藝術教育管理體系的協調、統一、高效有待改進，如何建立可持續性發展的良好模式是教育界應重點關注的問題。在教育、教學實踐中，如何使教育體系中的各部門、各環節做到協調、高效，使國家的教育方針和理念能夠盡快、更好地得以落實，而教育實踐領域在實施這些方針、理念的過程中有哪些優缺點也能及時地反饋給上級職能部門，以便調整和改進。以此促進整個高校公共藝術教育體系協調、統一發展，并且逐漸建立起可持續性發展的良好模式。

（二）公共藝術教育課程設置有待進一步調整、優化

公共藝術課程無疑是實施學校藝術教育的核心環節，課程設置的知識面、難易度、趣味性如何更好地適應我國現階段普通高校大學生的身心特點、學習特點、知識基礎及結構，如何將藝術賞析、藝術理論及史論、藝術實踐等方面的知識合理分配在有限的學時中并有機結合，以此促進教學效果。

（三）公共藝術教學模式應該與時俱進，不斷完善

一課教學是公共藝術教育的前沿陣地，應該及時地對教學內容、教學方法、教學手段根據社會環境、時代特征、教學對象、教學條件等因素的改變做出相應的調整、補充完善及創新，而非故步自封，幾學期甚至幾年都沒有變化。這首先是要求一線教師要根據教學實踐及時調整改進，并不斷學習提升自身的專業素質，也要求教育管理者積極協調、配合及監督，

（四）公共藝術課堂教學與藝術實踐活動如何更好地互動目前在大多數高校，公共藝術課堂教學與藝術實踐活動是由教學單位（如公共藝術教研室）和學生課外藝術活動組織單位（如團委、學生會、宣傳部門等）分別組織負責的，盡管部分藝術專業教師對學生藝術活動進行一定的指導，但從政策管理層面，對教師參與學生課外藝術活動的職責大多不明確，多是算作教師教學工作之外的幫忙，非本職工作，工作量計算也多未按照標準工作量對待甚至不計；此外作為藝術活動獲獎節目的輔導教師，獲獎也大多不能與主干學科、基礎學科教學或科研獲獎享有同樣的獎勵政策。如果能從制度層面對藝術實踐活動中專業教師的課外輔導的價值給予充分的肯定，就能更大程度的調動起教師的積極性，使得非藝術專業大學生的課外藝術活動通過專業教師更多的輔導得到質的飛躍和提升；并且，通過藝術活動中教師與學生的交流和互動，使教師更多的了解他們的教學對象的身心特點，以此給改進、完善課堂教學提供更多的信息和依據，使課堂教學與藝術活動更緊密的結合、相輔相成，即我們常說的第一課堂和第二課堂，充分的互動，以促進學生將課堂上的理論知識通過藝術實踐更好的理解并運用，提高人文藝術素養。

（五）為保障公共藝術教育得以順利實施的相關政策及各項規章、管理制度還需改進、完善