一、教學案例

1.國外環(huán)境圖形設計教育

據(jù)相關院校網(wǎng)站上的課程資料顯示，目前西方開設環(huán)境圖形設計課程的院校主要有兩種情況，其一是在環(huán)境設計專業(yè)下與建筑、景觀、室內(nèi)并列開設，共同構成空間設計完整的知識體系。比如，奧蒂斯藝術設計學院（ＯｔｉｓＡｒｔ＆ＤｅｓｉｇｎＣｏｌｌｅｇｅ）環(huán)境設計專業(yè)的核心課程中就有“室內(nèi)／環(huán)境圖形”這樣一門綜合的交叉學科工作室課程。其二是在平面設計專業(yè)的課程體系中開設環(huán)境圖形設計選修課或高級圖形設計（ＡｄｖａｎｃｅｄＧｒａｐｈｉｃＤｅｓｉｇｎ）課程，結合實際設計項目的設計理論、觀念技巧及設計方法論的應用，屬于專業(yè)特色課程。

2.國際機構、培訓及國際大賽

環(huán)境圖形國際權威機構———ＳＥＧＤ的全稱是ＳｏｃｉｅｔｙＦｏｒＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌＧｒａｐｉｃＤｅｓｉｇｎ（環(huán)境圖形設計協(xié)會），是一個非盈利性的國際教育組織，主要為在環(huán)境圖形設計、建筑設計、景觀設計、室內(nèi)設計和工業(yè)設計等領域的設計師們提供資源，致力于環(huán)境圖形設計的推進。ＳＥＧＤ協(xié)會有一千多名來自世界各個國家和地區(qū)的成員，他們都是在環(huán)境標識設計、展臺設計、主題環(huán)境設計等方面非常優(yōu)秀的設計師。從１９９８年開始，ＳＥＧＤ每年都會舉辦環(huán)境圖形設計大賽，并評選出ＳＥＧＤ大獎，評選出的優(yōu)秀設計作品會春季召開的成員會議上宣布，作品也將在隨后的展覽中展出。ＳＥＧＤ大獎是該領域唯一的國際級設計獎，也是傳達設計屆的５大賽事之一。從２０１３年開始，該獎正式在中國區(qū)進行推廣。ＳＥＧＤ在１９９０年美國殘疾人法案（ＡＤＡ）發(fā)布之前２０余年就已經(jīng)開始關注和指導環(huán)境圖形與建筑傳達在無障礙方面的設計。法案發(fā)布之后，ＳＥＧＤ協(xié)同ＡＤＡ以此為主題開展了無數(shù)關于無障礙方面的ｗｏｒｋｓｈｏｐ培訓課程。除此之外，ＳＥＧＤ還有許多以交通樞紐建筑導向、品牌商業(yè)建筑場所感圖形環(huán)境等為主題開展專題ｗｏｒｋｓｈｏｐ培訓課程。

3.國內(nèi)環(huán)境圖形設計教育

目前為止，國內(nèi)高等藝術設計教育中，大部分將環(huán)境圖形歸屬于視覺傳達、平面設計專業(yè)下較高年級的實驗性課程———導視設計。比如廣州美院的《導向設計》既是面向視覺傳達專業(yè)３年級的實驗性必修課程。課程中以空間環(huán)境為背景，講解圖形的公共信息傳達機能及導向標識系統(tǒng)的建立模式，形成對公共環(huán)境圖形設計的認識和導向標識的方法。教學內(nèi)容中包含城市景觀、城市結構、信息傳達以及人體工學標準。相比平面設計專業(yè)，環(huán)境設計系統(tǒng)教育中所強調(diào)的環(huán)境認知、空間序列等基本設計理念對于導入環(huán)境圖形識別非常有力。但是，環(huán)境圖形設計在國內(nèi)藝術院校歸屬環(huán)境設計專業(yè)下的情況卻實屬少見。這也直接導致從事空間設計的室內(nèi)設計師、建筑設計師缺少圖形與環(huán)境結合增強使用者對空間理解的觀念，使得許多空間存在導視設計條件先天不足的情況。從環(huán)境圖形的學科性質(zhì)不難看出其包含平面圖形、空間設計、環(huán)境心理以及人機工程等各方面內(nèi)容的交叉學科特征，非常適合跨專業(yè)公共選修或工作室課程。然而目前來說，在這方面有所嘗試的國內(nèi)高等院校幾乎沒有。

二、《環(huán)境信息設計》教學實例

筆者在同濟大學藝術設計專業(yè)研究生階段已開展關于環(huán)境導視方面的研究，主要關注國內(nèi)外學術著作以及實際項目操作中環(huán)境導視的概念與方法，并撰寫《尋路行為與導視設計》碩士論文。從事復旦大學上海視覺藝術學院環(huán)境設計高等教育教學工作之后，在學校和專業(yè)開明的課程設置中，有幸在環(huán)境設計專業(yè)中取得《環(huán)境信息設計》的課程教學機會。同樣面對沒有相關教學先例的情況下，經(jīng)過近５年不斷探索，課程體系逐漸合理化，教學成果也逐漸現(xiàn)現(xiàn)。

1.課程介紹

環(huán)境信息設計課程自開課以來已有五年時間，就課程內(nèi)容的探討和設定也是一個不斷摸索的過程。課程是面對復旦大學上海視覺藝術學院設計學院室內(nèi)與景觀專業(yè)二年級學生的專業(yè)必修課。共４８學時，３學分，為期兩個多月。開課之初即設定課程將信息論作為課程的基礎方法論之一。初期階段，如同國內(nèi)大部分類似課程一樣，主要關注環(huán)境導視的規(guī)劃與設計。但環(huán)境設計學生在圖形設計能力上的先天不足讓課程成效甚微。在近期的改革中，把課程分為三段，第一階段引入運用信息設計與圖表設計方法對設計概念進行策劃的思維方式；第二階段進入環(huán)境導視的規(guī)劃與設計；第三階段加入信息媒體和載體，將互聯(lián)網(wǎng)手機終端ＡＰＰ交互設計與環(huán)境導視中的圖形設計配合。這一改革將信息設計不僅僅作為圖形表現(xiàn)的方法，更增強了信息化的邏輯思維對設計前期、中期相對嚴謹?shù)目刂疲踔翆⑿畔⒓夹g直接引入設計成果中。在課程之后同學們的其他項目實踐運用中起到非常有效的作用。

2.課程特點

考慮到信息學、交互媒體設計、圖形設計等交叉專業(yè)理論與技能的教學，在有限的課時中結合課程階段加入了多次圖書管理學、信息交互設計、環(huán)境導視設計等行業(yè)專家的講座，在課程后期甚至通過網(wǎng)絡平臺與交互設計師在網(wǎng)絡會議平臺上邊體驗邊指導。課程讓多個不曾有交往的學科和企業(yè)集合在一起，學校圖書管理團隊、思科中國網(wǎng)訊交互設計團隊、騰訊ＣＤＣ用戶體驗與交互設計中心團隊、現(xiàn)代設計集團環(huán)境圖形所、復旦尚科交互設計機構因為環(huán)境信息課程聚集在一起，形成真正的跨學科指導專家組。

3.課程在過程中的關注

3.1信息組織、用戶研究與圖表設計

對于藝術設計環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)來說，這是一個陌生的領域。但是我們也能在信息學中“信息架構”概念的英文“ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｒｃｈｉｔｅｃｔ”中看到它與空間設計之間有趣的關聯(lián)。探究兩者不難發(fā)現(xiàn)，其中“信息組織”的方法在空間設計前期策劃、空間序列與組織方法中隱約可見。信息組織方法中的“分類法、聚類法、主題法、標簽法、本體法”結合用戶研究中典型的“卡片分類法”的操作形式將空間規(guī)劃中的各個功能區(qū)域根據(jù)的形式、事件、情境、時間、用戶等等形成各種發(fā)散性的策劃方案。一個設計項目中看似沒有關聯(lián)的眾多條件，經(jīng)過這樣的整理歸納，設計角度、方案概念層出不窮，通過概念拼圖幫助理清項目條件和設計思路。這一階段另外引入的是平面設計中已有些發(fā)展的“圖表設計”（ｄｉａｇｒａｍｓ）概念。延承自數(shù)據(jù)統(tǒng)計的統(tǒng)計圖形學（ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌｇｒａｐｈｉｃｓ）在１９７０年代首次被提出，在美國也常被稱為文檔設計（ｄｏｃｕｍｅｎｔｄｅｓｉｇｎ）。這種通過視覺圖形將大量復雜的數(shù)據(jù)信息快速清晰的表達方法目前已經(jīng)深入國內(nèi)不少藝術院校視覺傳達設計中的類似“信息設計”課程。這種手法對于環(huán)境設計前期策劃與概念構思階段大量“無特征”數(shù)據(jù)的概念整理和表達甚至更為實際有效，但類似的教學訓練卻少有看見。課程教學實踐證明，優(yōu)秀的設計方案和清晰明確的概念整理和表達關系密切。

3.2尋路、空間認知與空間規(guī)劃

根據(jù)經(jīng)典著作林奇的《城市意象》中對城市空間認知的歸納———區(qū)域、邊界、路徑、節(jié)點、標志物，結合Ｐａｓｓｉｎｉ《ＷａｙｆｉｎｄｉｎｇｉｎＡｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ》中對建筑空間認知的歸納———分區(qū)、通道、節(jié)點、標志物，基本能夠了解人們對空間認知從點到線到面的學習過程。Ｐａｓｓｉｎｉ的專著中還提出尋路動線的概念，也就是在執(zhí)行到達目標場所的任務前，人們需要制定預先的行動計劃。計劃中尋找目標地的過程恰恰是空間認知過程的倒序———從面到線到點。能夠通過清晰的尋路（事件———路徑模型）分析產(chǎn)生空間導視信息標注的重要前提是空間規(guī)劃層次清晰、動線明確。這一先天條件的優(yōu)劣對導視設計成敗的重大影響越來越被認識到。換句話說，空間規(guī)劃只有符合人們的認知習慣、使用習慣才能成為一個高效的環(huán)境。因此不論建筑內(nèi)部、戶外環(huán)境還是城市區(qū)域的設計者都必需了解這一過程，明確的區(qū)分區(qū)域、醒目的標志物、綜合信息中心的節(jié)點、流暢清晰的路徑、內(nèi)外一致的邊界形式，同時了解事件———路徑模型，這些是第二階段課程的重點。根據(jù)空間認知特征及尋路模型理清空間層次、序列關系，最終產(chǎn)生合理的界面形式。

3.3互聯(lián)網(wǎng)交互技術

隨著互聯(lián)網(wǎng)移動終端上的ＡＰＰ運用越來越普及，國內(nèi)外各大城市的機場、火車站等交通樞紐建筑甚至城市旅游區(qū)等相繼推出了自己的數(shù)字導航系統(tǒng)，數(shù)字導航與空間導航的虛擬與現(xiàn)實將成為一個新的結合點。同樣基于信息架構技術的建筑規(guī)劃與互聯(lián)網(wǎng)ＡＰＰ程序設計在這里很容易相互對接。通過思科網(wǎng)訊的技術支持，引入以用戶為中心的ＵＣＤ（ＵｓｅｒＣｅｎｔｅｒｅｄＤｅｓｉｇｎ）設計流程———確定人物與情境、確定需求、解決方案、評估設計。同時引入程序設計流程中線框圖表到界面形式的概念。這些流程與方法與空間導視規(guī)劃與設計流程如出一轍，也驗證了兩種設計類型來自同一根源的事實，也讓環(huán)境圖形設計在空間與虛擬平臺通過這一課程對接順利。

三、總結與更多嘗試

環(huán)境圖形設計對應的課程名稱從開始的“界面設計”到“環(huán)境圖形設計”到近來的“環(huán)境信息設計”。變化的過程并非盲目，而是越來越清晰于空間規(guī)劃與圖形的關系以及新技術載體對空間圖形的轉(zhuǎn)換。課程中最大的遺憾是不能將課程性質(zhì)定位跨專業(yè)合作課程，雖然通過課程設置避免了環(huán)境設計專業(yè)學生圖形能力的缺陷，但是對于完整課題來說仍是很大的不足。課程內(nèi)容在不斷豐富的同時，關于“環(huán)境圖形設計”的探討卻又產(chǎn)生了新的理解。新的技術對環(huán)境圖形的影響僅僅只是載體的變化么？或許新技術在圖形的成形和成型上都能產(chǎn)生空前的影響。

正如當下參數(shù)化設計以及分形技術對圖形語言、空間形式語言甚至空間概念設計思維方式的影響令人刮目相看。這是否會是環(huán)境圖形設計的新方向，筆者也正在這個領域中與相關的專家和設計師共同探索，希望在“現(xiàn)代技術下環(huán)境圖形設計”的題目下繼續(xù)有更進一步的研究成果和教學成果。

作者：黃維達 單位：上海視覺藝術學院