１創(chuàng)新性基礎(chǔ)教育實(shí)施的必要性

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高民族創(chuàng)新素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。廣義的創(chuàng)新教育指對(duì)人的創(chuàng)造力的影響、開(kāi)發(fā)、培育活動(dòng)，主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。狹義的創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。［１］藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)造，創(chuàng)造始于設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是設(shè)計(jì)教育的核心。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，意在使學(xué)生在系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展其創(chuàng)新能力。而基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

２平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教育思路

２．１建立適合平面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程設(shè)置

基礎(chǔ)課程是整個(gè)平面教育系統(tǒng)運(yùn)行的軟件。構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、開(kāi)放、充分體現(xiàn)人文精神和時(shí)代特征，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系，已經(jīng)成為全面推進(jìn)創(chuàng)新教育的當(dāng)務(wù)之急。平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為平面設(shè)計(jì)專業(yè)最為根本的學(xué)習(xí)科目之一，涉及所有與平面相關(guān)的學(xué)科。就一般情況而言，平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是絕大多數(shù)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生真正涉足設(shè)計(jì)領(lǐng)域的起點(diǎn)，是將入學(xué)前的繪畫(huà)基礎(chǔ)教育向設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域接軌轉(zhuǎn)化。《設(shè)計(jì)教育大事典》對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大致劃分，認(rèn)為其主要包括設(shè)計(jì)表達(dá)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)三大部分。具體而言，設(shè)計(jì)表達(dá)基礎(chǔ)包含設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)、形式構(gòu)成研究、設(shè)計(jì)制圖基礎(chǔ)、效果圖設(shè)計(jì)、模型設(shè)計(jì)、攝影基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)文案基礎(chǔ)、電腦設(shè)計(jì)等課程與專題講座。設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)涵蓋設(shè)計(jì)材料學(xué)、設(shè)計(jì)工藝學(xué)、設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)管理、應(yīng)用人體工程學(xué)、產(chǎn)品形態(tài)學(xué)、工程預(yù)算與會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程與專題講座。設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)主要論及設(shè)計(jì)社會(huì)學(xué)與設(shè)計(jì)倫理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、設(shè)計(jì)文化研究、設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)方法論、設(shè)計(jì)語(yǔ)義學(xué)、設(shè)計(jì)分類學(xué)、創(chuàng)造性思維原理、市場(chǎng)與營(yíng)銷學(xué)基礎(chǔ)、消費(fèi)行為與消費(fèi)心理研究等課程與專題講座。［２］

２．２改革以往的平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法

重視學(xué)生的創(chuàng)造力與個(gè)性應(yīng)該說(shuō)在包豪斯時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始提倡，這已經(jīng)是現(xiàn)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育的共識(shí)，但是如何去做？如何落實(shí)到基礎(chǔ)教育中？是一個(gè)需要認(rèn)真研究和耐心探索的事情，必須要在實(shí)踐中不斷探索與調(diào)整，形成好的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，任何照搬與空談都不解決具體的問(wèn)題。

２．２．１建立開(kāi)放型課程結(jié)構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和漸進(jìn)性在初步實(shí)踐———設(shè)計(jì)理論教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)并行———系統(tǒng)實(shí)踐的模式中，學(xué)生從專業(yè)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，初步了解專業(yè)；在設(shè)計(jì)實(shí)踐課的教學(xué)中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)例結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效交替滲透。就當(dāng)前的設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀而言，普遍存在著輕視設(shè)計(jì)理論課程的現(xiàn)象。設(shè)計(jì)者認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)是實(shí)踐應(yīng)用性學(xué)科，理論問(wèn)題應(yīng)由專門的藝術(shù)理論家解決，自己只要在實(shí)踐中動(dòng)手就行。但是，就一般概念而言，理論與實(shí)踐不容分割，二者是互動(dòng)的統(tǒng)一體。將藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)人為地分為理論型與實(shí)踐型的行為本身就背離了藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種為人造物的行為，自誕生之日起便與人類真實(shí)且鮮活的物質(zhì)生活緊密相連。設(shè)計(jì)美學(xué)與技術(shù)美學(xué)是美學(xué)發(fā)展到一定階段的分支系統(tǒng)，即便如此，它們也是建立在人類的造物基礎(chǔ)之上的。雖然就藝術(shù)設(shè)計(jì)這門學(xué)科的本質(zhì)特性而言，其實(shí)踐性大大強(qiáng)于理論性，但如若離開(kāi)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，藝術(shù)設(shè)計(jì)也不足以成立。從某種意義上說(shuō)，藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)過(guò)程可視作一個(gè)研究過(guò)程，學(xué)生的主體對(duì)象就是“研究”，而研究，就其發(fā)展本質(zhì)而言，必須提升至理論層面。為了能保證平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)及能力的完整性，教育者必須正確認(rèn)識(shí)平面設(shè)計(jì)教育中基礎(chǔ)課程的地位與作用，建立開(kāi)放型的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效滲透。

２．２．２拓寬創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課程渠道

在全球步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一種創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，在發(fā)達(dá)國(guó)家已形成一股強(qiáng)勁的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)浪潮和重要的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與研究、學(xué)習(xí)方法的獨(dú)特教育理念與教學(xué)方式為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的輩出提供了持久、全面的人才基礎(chǔ)，在現(xiàn)代創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育體系方面形成了成熟、嚴(yán)密、完整、科學(xué)的教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)機(jī)制。常規(guī)單一概念的理論與設(shè)計(jì)的平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教授既難于使學(xué)生理解設(shè)計(jì)的意義，也難于抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和提高學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情，此類教學(xué)方式是目前國(guó)內(nèi)相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校教學(xué)存在的主要問(wèn)題。應(yīng)該首先改革課程安排，對(duì)授課內(nèi)容作合理的調(diào)整。一方面，可以保留原來(lái)教學(xué)安排中平面基礎(chǔ)創(chuàng)作訓(xùn)練的科學(xué)合理部分，注重引導(dǎo)學(xué)生把手伸向傳統(tǒng)，深入挖掘傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)的寶藏，學(xué)會(huì)利用色彩的構(gòu)成、圖形結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，提高基本的創(chuàng)作技能。另一方面，可加大平面設(shè)計(jì)創(chuàng)意的比重，加重圖形的份量，注重引導(dǎo)學(xué)生把手伸向創(chuàng)意，開(kāi)啟創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)以獨(dú)特的創(chuàng)新理念，新奇的表現(xiàn)形式，拓展圖形表現(xiàn)的空間。［３］在后知識(shí)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更為重要。教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，幫助其利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)占有更多的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而拓寬平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)渠道。與此同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所獲取的信息資源進(jìn)行多方位的分析、利用。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)到許多教材無(wú)法盡含的知識(shí)，開(kāi)拓自身視野，而且可以在對(duì)信息資料進(jìn)行綜合分析的過(guò)程中，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

２．２．３強(qiáng)化課程的整合性

創(chuàng)新的平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)置，首先應(yīng)該建立在課程的整合基礎(chǔ)之上，建立大課題、小課程的課題教學(xué)體系。課題教學(xué)是指按照一定的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求結(jié)合起來(lái)的有主題要求的教學(xué)內(nèi)容團(tuán)塊，具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性特征。把原來(lái)的單一小課程概念原理性知識(shí)或知識(shí)模塊整合起來(lái)，形成幾大課題內(nèi)容。每一個(gè)課題內(nèi)容橫跨多門相關(guān)性課程，比如說(shuō)構(gòu)成形式研究這一個(gè)課題，就可以包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、光的構(gòu)成等多門小課程。這些課題都只對(duì)原有的相對(duì)獨(dú)立的小課程進(jìn)行整合、挖掘后，結(jié)合其與之相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)整合設(shè)計(jì)后，課程與課程之間的關(guān)系更加密切，學(xué)生也更容易對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的了解。實(shí)施課題教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)興趣，有利于創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)。

２．３完善平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的考核方法

考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種手段，而非目的。采用不同的考試形式，從不同的角度考查學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際能力，是考試的基本要求。在我國(guó)的高等教育改革過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，多年來(lái)學(xué)生一般都處于被動(dòng)的地位，被動(dòng)的圈在學(xué)校規(guī)定的管理制度范圍內(nèi)。近年來(lái)，各藝術(shù)院校為了進(jìn)一步完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了大量的研究，但對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考試的思考卻很少，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能課程考試。平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的考試不僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果和所學(xué)知識(shí)的掌握程度、檢測(cè)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)基本理論的掌握，而且應(yīng)具有塑造學(xué)生在設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)改革的實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的考試應(yīng)當(dāng)采取實(shí)事求是、方法科學(xué)、靈活多變的考核方式。不同的專業(yè)課程，可以采用不同的考核方式。理論教學(xué)的考核：以《設(shè)計(jì)概論》課程為例，其課程改革可以從單一的答卷式考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧阶鳂I(yè)法與期末考試相結(jié)合的模式。單元作業(yè)依據(jù)每周講述的內(nèi)容布置作業(yè)，消化及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)理解和消化，避免原來(lái)的死記硬背。單元式作業(yè)的考核方式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高專業(yè)熱情，避免前松后緊，考試結(jié)束死記硬背的通病。實(shí)踐教學(xué)的改革：實(shí)踐教學(xué)的考試形式可以更加靈活多樣，根據(jù)每門課程的不同特點(diǎn)來(lái)制定考核方法。可以采用設(shè)計(jì)作品、調(diào)研報(bào)告、實(shí)物制作等多種形式。按照不同的課程方向，形成構(gòu)思、策劃、設(shè)計(jì)、評(píng)論一條線，以不同的形式來(lái)完成考核。如《構(gòu)成設(shè)計(jì)》等設(shè)計(jì)實(shí)踐課，在以表現(xiàn)技法為主要考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加理論闡述和藝術(shù)評(píng)論作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中主動(dòng)的去思考，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生資料收集和文獻(xiàn)檢索的能力。

針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，建立較為科學(xué)的、合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生成績(jī)做出正確的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程考試改革的重要部分。平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的考試成績(jī)可以采用綜合評(píng)定的方式。實(shí)踐課以實(shí)踐操作技能為主，專業(yè)理論課以理論考試為主，同時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐和理論知識(shí)考試成績(jī)應(yīng)分別占有不同的比例。比如，一些以實(shí)踐活動(dòng)為主的課程，如素描、色彩、構(gòu)成等，實(shí)踐操作技能的考試成績(jī)可以占到總成績(jī)的９０％；一些理論性較強(qiáng)，但也應(yīng)該考察實(shí)踐能力的課程，如設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)史等課程，應(yīng)當(dāng)以理論考試為主，實(shí)踐技能占該科成績(jī)的２０％～３０％。同時(shí)，我們還應(yīng)看到，在平面設(shè)計(jì)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，每一位教師都會(huì)有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)教師對(duì)同一副習(xí)作的理解不一致，就會(huì)產(chǎn)生成績(jī)上的差別，這種成績(jī)上的差別不像標(biāo)準(zhǔn)試卷測(cè)試那樣是由學(xué)生答錯(cuò)題造成的，其產(chǎn)生的根本原因都在于個(gè)人的理解不同。在這種情況下，應(yīng)該建立定性或定量相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)模式，并且有意識(shí)的關(guān)照課堂過(guò)程，收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的多種資料，在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

３結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，關(guān)鍵在于創(chuàng)新。推崇創(chuàng)新、個(gè)人創(chuàng)造力、強(qiáng)調(diào)文化藝術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)的支持與推動(dòng)，通過(guò)人的創(chuàng)意產(chǎn)生高附加值的產(chǎn)業(yè)，是當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展方向。藝術(shù)設(shè)計(jì)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要部分，思維創(chuàng)新和能力創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)最根本的要求，也是人才的基本能力。復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式順應(yīng)了社會(huì)的要求，應(yīng)該成為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的主流模式。而藝術(shù)人才的創(chuàng)新型培養(yǎng)是貫穿于教學(xué)過(guò)程中的，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新性研究。倡導(dǎo)創(chuàng)新性的同時(shí)，奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)必不可少。認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦訓(xùn)練是學(xué)好平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。只有點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，才能厚積薄發(fā)、才能創(chuàng)新。學(xué)生掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握技能技巧的支撐點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫就十分重視基礎(chǔ)知識(shí)的作用，美國(guó)教育家、心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生牢固掌握每一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，德國(guó)教育家瓦•根舍因強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握基本性和范例性的知識(shí)。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，不能僅僅滿足于向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，而是要使學(xué)生在掌握現(xiàn)成知識(shí)的同時(shí)，努力去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，在了解現(xiàn)成結(jié)論的同時(shí)，又設(shè)法突破現(xiàn)成結(jié)論。［４］創(chuàng)新型素質(zhì)的培養(yǎng)必須與專業(yè)基礎(chǔ)教育緊密的結(jié)合，才會(huì)開(kāi)出鮮艷的花朵。創(chuàng)新型素質(zhì)的培養(yǎng)與提高是一個(gè)全方位的工程，教學(xué)環(huán)境、管理制度、師資配備等等都有影響作用。平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新性實(shí)施離不開(kāi)寬松、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生是創(chuàng)新教育的主體，教師是主導(dǎo)。在創(chuàng)新教育中，營(yíng)造教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地學(xué)；教師發(fā)揮主導(dǎo)性，創(chuàng)造性地教。教師把學(xué)生視作平等的教育主體，從有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)揮的角度出發(fā)選擇、設(shè)計(jì)教育，使學(xué)生能夠主動(dòng)地，進(jìn)而創(chuàng)造性地獲得知識(shí)，提高能力。同時(shí)，教師也要注意學(xué)習(xí)和掌握最新的現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展信息和科研成果并及時(shí)充實(shí)到教育內(nèi)容中去，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段和巧妙的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇氣和探索精神，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為。

作者：關(guān)曉琳 單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院