一、關于母語在英語教學中的作用之爭

關于母語在英語教學中的作用，長期以來存在兩種截然不同的認識，一是英語教學必須借助母語來實施，依靠母語組織教學是英語教學的重要原則之一；二是英語教學要盡量避免使用母語，盡可能地以發展英語思維，讓學生掌握地道的英語。這種長期存在的分歧，主要來自于母語不同程度的應用對英語教學產生的不同影響。支持母語對英語教學起促進作用的學者認為：母語是學生掌握英語的中介，學生大都是在掌握母語的基礎上學習英語，初學英語時都要通過母語來理解英語，即要以母語為中介才能使英語與思維聯系起來。國內不少教學專家曾先后著書談論過外語教學利用母語的原則問題，如李庭薌、杭寶桐、胡春洞、何廣鏗、袁士樸等。歸納起來，大致有以下幾點：①解釋某些意義抽象的單詞和復雜句子；②利用英漢對比，提高英語教學中的預見性和針對性；③利用翻譯練習來檢查、講解、鞏固和發展學生運用語言的能力。

我們都知道在英語學習中，記憶是一個非常重要的環節。相比英語而言，學生一般對自己的母語更敏感，記憶母語更容易，印象更深刻。當學生在記憶外語詞匯或語言知識時，總喜歡將其與對應的母語掛鉤。教師可以結合具體情況，適當利用母語幫助學生理解記憶。如英語教師在給學生講解新的單詞時，為了幫助學生記憶，可以將英語與學生已經掌握的漢語拼音結合起來，就拿change這個單詞來舉例，可以將change分為chang和e，這兩部分對應到漢語拼音里正好是“嫦娥”，是學生已經熟悉的單詞拼音。這樣不僅容易掌握，更增加了學生記單詞的興趣，一舉兩得。教師在講解抽象的語法概念或詞義時，適當利用母語可起到事半功倍的效果。例如，英語教師在講解“過去完成時”時，若單純用英語下定義舉例，學生很難理解。這種情況下，教師可以借助母語，把過去完成時簡單地解釋為“過去的過去”，讓學生不僅易于理解，而且印象深刻。對教師來說，這樣做不僅可以使學生借助母語加深對詞匯的理解，還能夠節省大量課堂時間進行其他教學活動。

但另一些英語教育學者認為，在英語教學中借助母語會使學生產生語言的負遷移，不利于學生對英語的掌握。所謂負遷移是指在學習英語的過程中，學習者由于受母語的影響，常會產生不符合英語思維方式的用法。例如，學生在表達“我把英語課本忘在家里了”，受母語思維方式的影響，常常會表達為“IforgotmyEnglishbookathome.”而在英語中，表達“把某物忘在某處”短語時并不用forget這個詞，而是使用leave，正確的表達應為“IleftmyEnglishbookathome.”除此之外，漢語和英語的語法結構同樣有著天壤之別。又如，漢語中沒有格和數的變化，不需要因為主語做格和數的調整，而英語則需要謂語部分的變化來體現人稱和數的一致。學生受母語的影響會經常表達出“Shelikethatflowerverymuch.”“Thereistwostudentintheclassroom.”再如，英語語法中通過動詞的變化和時間狀語的表達有數十種不同的時態，漢語卻無時態之分，學生在英語寫作過程中常會忽略動詞形式變化而出現時態使用混亂的情況。

二、母語環境中我國英語教學現狀

我國普遍存在這樣一種現象：英語教師的第一語言是漢語，教師和學生都是英語的習得者，只不過教師比學生學的時間更久，學的知識更多，二者都存在“語際語”的問題。“語際語”是外語學習者試圖模仿目的語而造出錯誤的非母語非目的語的一種語言，這是非常嚴重的問題。大部分教師的英語流利程度不可能達到操本族語教師的程度，再加上母語的深刻影響，就會常常出現“中國式英語”，不利于英語學習。有的學校為了避免這種情況，往往走入另一個極端。隨著改革開放的發展，很多大學甚至中小學開始聘請外國教師進行英語教學，其中一些是稱職的，還有一些則沒有受過正規培訓，只因為他們是講英語的本族人。這些教師絕大部分不懂漢語，在開始的一段時間內，學生對外教的全英文授課感到新奇，因而學習積極性特別高，尤其是在口語方面受益匪淺。但隨著教學的深入，學生和外教之間就會產生一些問題，學生抱怨與外教無法溝通，外教講解的語法和慣用法太抽象、不易理解，自己有疑問也不好表達，最終的結果是學生常常因上外教課學英語感到很疲憊，甚至不想上外教課。當然，這其中的原因很復雜，既有文化方面的差異，也有學生自身的主、客觀因素。但是，這也足以證明：教師不懂學生的母語，英語教學是不會成功的。

三、在英語教學中，應合理控制與利用母語

世界上沒有完全相同的兩種語言，都有各自的特點和差異，尤其是屬于兩種不同語系的漢語和英語。但這種差異并不是絕對的，漢語和英語在一定程度上存在著交集，需要用聯系的、動態的眼光去看待它們之間的關系，最大限度地利用母語與英語的共同點。在英語教學中，應盡量多用英語，同時發揮母語不可替代的作用，尤其是在英語教學的初級階段。此外，為了盡量降低母語對英語教學的負面影響，教學中還應加強英美文化背景知識的教育，將西方人的思維和行為模式有效地傳遞給學生，還要為學生創造盡可能真實的語言環境，培養學生自覺對比兩種語言的能力，形成敏銳的語感。

作者：周桂枝 單位：黃岡職業技術學院