一、研究過程與方法

研究過程采用了教育教學(xué)評價(jià)評價(jià)方法中的問卷調(diào)查、訪談研究兩種方法。[5]研究以軟件工程專業(yè)學(xué)生為研究對象，根據(jù)已有的關(guān)于學(xué)生CDIO能力成熟度評價(jià)問卷實(shí)施評價(jià)以及統(tǒng)計(jì)分析過程，統(tǒng)計(jì)采用SPSS社會學(xué)統(tǒng)計(jì)工具完成。[6，7]選擇研究指標(biāo)的均值進(jìn)行定量分析，參照CDIO—CMM能力成熟度標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生軟件工程能力現(xiàn)狀。[8]再根據(jù)分析的結(jié)果展開有針對性的訪談?wù){(diào)查挖掘其現(xiàn)狀影響原因，在研究的基礎(chǔ)上給出整改措施。

二、研究結(jié)果與結(jié)論

1.研究統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果

根據(jù)CDIO—CMM的對應(yīng)初級、基礎(chǔ)級、專業(yè)級和應(yīng)用級四個等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]以及CDIO工程能力的核心能力的十三個三級指標(biāo)的細(xì)化后均值統(tǒng)計(jì)可以明確學(xué)生軟件工程能力現(xiàn)狀，如圖1所示。學(xué)生CDIO—CMM軟件工程能力等級現(xiàn)狀情況如表1所示。其中，圖1中根據(jù)各項(xiàng)能力二級指標(biāo)降序排列，這樣更有益于存在問題的指標(biāo)進(jìn)行深入訪談。整體看上去顯然團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力顯示情況最好，而職業(yè)能力與系統(tǒng)整合能力相對不足，即處于中等水平以下。研究各個評價(jià)指標(biāo)分析可知，對于基礎(chǔ)知識與技能的三個指標(biāo)JC1、JC2和JC3三個能力水平學(xué)生處于基礎(chǔ)及與專業(yè)級之間的水平，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求可知處于這一段的學(xué)生具備了良好的基礎(chǔ)知識與必要的專業(yè)知識，經(jīng)過一段CDIO的訓(xùn)練后大部分學(xué)生能夠應(yīng)用較為系統(tǒng)的知識去分析與解決實(shí)際項(xiàng)目問題的能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流的四個指標(biāo)TD1、TD2、TD3和TD4均處于基礎(chǔ)級之上，特別是TD1、TD2所表現(xiàn)的接近專業(yè)級，學(xué)生在以小組為單位的學(xué)習(xí)過程中能夠保持與其他成員良好的溝通、營造很好的集體討論的氛圍，在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)中、在互相的幫助中在一定程度上或者或多或少地獲得團(tuán)隊(duì)其他成員的幫助。在TD4的交流形式上，在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)過程中有E-mail、小組面對面討論交流以及通過數(shù)字化學(xué)習(xí)空間進(jìn)行的BBS論壇討論等多種學(xué)生之間以及與教師之間的溝通方式，部分學(xué)生能夠采用除了面對面以外的方式進(jìn)行交流，但在這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)處于基礎(chǔ)級左右。

在職業(yè)能力的三個指標(biāo)ZY1、ZY2和ZY3中對學(xué)生軟件工程能力的設(shè)計(jì)、代碼編寫以及測試三個方面進(jìn)行調(diào)查反映綜合的職業(yè)綜合能力，其中ZY2代碼的編寫能力達(dá)到2.69的均值水平，較為滿意，在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)的不夠理想，處于基本水平偏下一點(diǎn)。另外ZY3的測試能力調(diào)查達(dá)到了基礎(chǔ)水平，但仍有很大的提升空間。最后對于軟件工程能力要求較高的系統(tǒng)整合能力調(diào)查，ZH1是否可以靈活地運(yùn)用專業(yè)各個方面的知識解決綜合問題回答得較好，這與JC基礎(chǔ)知識的良好調(diào)查結(jié)果一致，反映了學(xué)生在CDIO工程訓(xùn)練后對于知識的內(nèi)化吸收很好；對于ZH2與ZH3的兩方面調(diào)查處于基礎(chǔ)級邊緣，相對提升的空間很大，反映了現(xiàn)階段學(xué)生對于軟件工程專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)整合能力有待深入提高，具體既體現(xiàn)在現(xiàn)階段學(xué)生的軟件項(xiàng)目的部署、調(diào)試與維護(hù)意識較差，不夠重視項(xiàng)目文檔的撰寫工作。研究結(jié)果表明，學(xué)生經(jīng)過CDIO工程能力的培訓(xùn)后，學(xué)生的各項(xiàng)工程能力均有所提高。職業(yè)能力與系統(tǒng)整合能力兩方面受培訓(xùn)時間與學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)有條件所限制，學(xué)生這兩方面能力提高較少，需要進(jìn)一步從學(xué)生主觀學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)校與教師的教學(xué)改革辦學(xué)進(jìn)程以及課程設(shè)置等方面進(jìn)行調(diào)整，以提高學(xué)生的工程能力。

2.研究建議與結(jié)論

根據(jù)理論研究、實(shí)踐調(diào)查、科學(xué)統(tǒng)計(jì)與系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)，本研究對CDIO的新一輪工程教學(xué)給出整改建議，分別從強(qiáng)化教學(xué)改革執(zhí)行者、參與者的動力出發(fā)，首先從思想上強(qiáng)化改革的正確意識狀態(tài)，然后從教學(xué)的資源、教學(xué)過程入手，為教學(xué)改革提供充足的資源支持，在從唯一的教學(xué)第一執(zhí)行者教師的CDIO能力與教學(xué)能力方面進(jìn)行強(qiáng)化，保障領(lǐng)航者的雙師型職業(yè)素質(zhì)，在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上要在素質(zhì)教育的過程中也給予CDIO教學(xué)改革一定的支持，最后通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式完成學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)基地、工程實(shí)踐場所的建設(shè)任務(wù)。[9]

（1）強(qiáng)化CDIO教學(xué)改革的動力。在這一方面的教學(xué)改革整改措施時需要把握教師需要傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣、把學(xué)生看做改革的主體與促進(jìn)因素、提高學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的集體感和參與感這三點(diǎn)關(guān)鍵要素。眾所周知，成功的改革過程必須首先從思想上轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，全面主動地嘗試新的事物。對于教師而言，動力的支持可以采用職業(yè)化的意識強(qiáng)化入手，即強(qiáng)化工程師這一職業(yè)在教師心中的地位，讓教師將工程師職業(yè)意識轉(zhuǎn)移到教學(xué)改革的首要任務(wù)中，無疑將為教學(xué)改革注入最大的動力。另外，讓教師認(rèn)識到教學(xué)改革的緊迫性與可實(shí)現(xiàn)性，這樣一張一弛的做法讓教師適應(yīng)能力教學(xué)改革的進(jìn)程。對于學(xué)生來說強(qiáng)化參與教學(xué)改革的動力更加重要，學(xué)生的思想狀態(tài)可以促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程，也可以延緩教學(xué)改革的進(jìn)程，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)改革的主體對象、最重要的角色，有著最為重要的地位。學(xué)生是教學(xué)改革強(qiáng)化的行動者，從學(xué)生那里可以得到非常有價(jià)值的信息來源，因此，可以實(shí)行滾動式教學(xué)改革——高年級向低年級身體力行傳達(dá)通過教學(xué)改革自身的良好變化、受益方面，通過這一有效的方法消除學(xué)生對教學(xué)改革的不適應(yīng)感，克服教學(xué)改革對個人未來教學(xué)改革培養(yǎng)的畏懼感。另外可以邀請有思想的學(xué)生組織討論會與答疑會，給即將參與教學(xué)改革的學(xué)生做思想工作。

（2）完善集成化教學(xué)資源與教學(xué)過程建設(shè)。根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)7的內(nèi)容闡述CDIO的過程是將專業(yè)學(xué)科知識、個人和人際能力以及產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)整合、職業(yè)素養(yǎng)能力集成在一個完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中來。再結(jié)合CDIO標(biāo)準(zhǔn)2的內(nèi)容要把學(xué)科具體的課程設(shè)置融合進(jìn)入學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置中來。這兩項(xiàng)要求完成原來單獨(dú)課程計(jì)劃結(jié)果設(shè)置，建立相互關(guān)聯(lián)的課程之間的內(nèi)部聯(lián)系，這一過程即基于CDIO教學(xué)改革的專業(yè)課程群建設(shè)任務(wù)的主要內(nèi)容，再在課程群建設(shè)完成基礎(chǔ)之上完成關(guān)于該課程群實(shí)施的教學(xué)過程的建設(shè)，這一過程是需要經(jīng)過專業(yè)學(xué)科負(fù)責(zé)人反復(fù)調(diào)研、討論、驗(yàn)證等多個環(huán)節(jié)、多次修訂才能夠最終確定的，這一過程中也需要教學(xué)評價(jià)這一重要環(huán)節(jié)的參與。

（3）提高教師CDIO能力與教學(xué)能力。根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)9與CDIO標(biāo)準(zhǔn)10的內(nèi)容闡述可知，加強(qiáng)教師的CDIO能力在CDIO教學(xué)改革中占有重要的位置，要求采取一定的措施強(qiáng)化教師自身在專業(yè)素養(yǎng)、人際交流、專業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、流程以及整合方面的能力與技能的提高；需要在教學(xué)的過程中提供教師在集成化教學(xué)、主動學(xué)習(xí)以及多元學(xué)習(xí)效果評估方面的能力，因此，教師的任務(wù)也任重道遠(yuǎn)。針對教師CDIO工程能力的提高可以安排教師利用學(xué)術(shù)假期到企業(yè)工作，或派出專任的教師去企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)建立科研、教學(xué)項(xiàng)目的合作。另外也可以通過把有經(jīng)驗(yàn)的工程師聘任為教師等形式促進(jìn)教師的工程化能力提高；針對教學(xué)能力的提高可以通過到企業(yè)中區(qū)參與項(xiàng)目，多多參與學(xué)術(shù)交流，采用多種教師關(guān)于工程能力業(yè)績的評價(jià)來促進(jìn)教師提高能力的手段，并可以多組織交流活動來促進(jìn)教師之間關(guān)于工程化教學(xué)能力提高的方式。

（4）多渠道產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展——共建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地等工程場所。根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)6建立產(chǎn)品開發(fā)實(shí)踐產(chǎn)所與群體學(xué)習(xí)工作環(huán)境是CDIO教學(xué)改革的重要標(biāo)準(zhǔn)。另外通過調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)這一方面的建設(shè)仍然需要進(jìn)一步完善，學(xué)校方面以及CDIO教學(xué)改革的負(fù)責(zé)人可以通過多種渠道建立產(chǎn)學(xué)相互結(jié)合發(fā)展的方式滿足這一教學(xué)改革需求，主要包括校企共建校外實(shí)習(xí)基地、校企共建校內(nèi)是訓(xùn)基地、校企共建產(chǎn)品研發(fā)基地、校企共建人才培養(yǎng)基地等形式滿足CDIO教育的工程場所建設(shè)需要。這一過程需要建立在校企長效有效合作的基礎(chǔ)之上，并加大工程場所的長效合作與投入才可能完成的。因此，在某種程度上不是僅僅學(xué)校負(fù)責(zé)人、教師積極參與就可以完成的，在一定情況下獲得政府的支持是必不可少的。

（5）豐富職業(yè)素質(zhì)教育活動。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，針對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練在CDIO教學(xué)改革中的效果不是很理想，這一過程不但可以在CDIO的教學(xué)過程中進(jìn)行，還可以通過組織多種素質(zhì)教育活動來完成這一重要的任務(wù)。其中重要的素質(zhì)教育活動即舉辦、參與各級各地的職業(yè)素質(zhì)教育大賽活動，通過競賽性的“做中學(xué)”來提高學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合的各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)；另外，可以通過多種職業(yè)素質(zhì)交流會的形式完成職業(yè)素質(zhì)教育的過程。這一過程需要不同的學(xué)科專業(yè)根據(jù)專業(yè)特征量體制衣式完成，不但可以舉辦所有專業(yè)共同具有的職業(yè)素質(zhì)比賽活動，還應(yīng)該多多舉辦適于自身專業(yè)特征的職業(yè)素質(zhì)教育活動。這一手段無疑成為CDIO教學(xué)改革有效、有益的補(bǔ)充。

作者：周波 劉興麗 喬付 韓娜 單位：黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院 黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院