1農藥學實驗教學現狀及存在的問題

1.1實驗內容少，缺乏相互聯(lián)系，實驗類型單一

農藥學實驗課程包括農藥合成、農藥分析、農藥殘留量測定、農藥劑型加工、農藥物理形狀測定、農藥生物測定、農藥藥效試驗、農藥毒理、農藥環(huán)境毒理等內容，是一門內容豐富而相互聯(lián)系的課程，僅靠20學時不可能安排到所有的實驗內容，通常僅選擇經典的實驗內容，導致實驗內容相互獨立，缺乏相互聯(lián)系和延續(xù)性，學生僅以完成某個實驗項目為目的，既不能站在全局的高度綜合考慮問題，更無法將每個實驗取得的結果綜合分析。無法讓學生對農藥學實驗知識體系有全面系統(tǒng)的認識，進而離農藥企業(yè)、科研單位，技術服務部門對畢業(yè)生基本素質的要求相差甚遠。實驗教學以驗證性實驗為主，學生基本上按照實驗步驟操作即可，嚴重地束縛了學生的主動性和創(chuàng)造性，實驗形式缺乏多樣性，不利于開發(fā)學生的潛能和實驗技能的提高。同時，所驗證的實驗都是經典的實驗，實驗方法與學科發(fā)展不相適應。

1.2實驗室儀器設備不足，設備陳舊

由于實驗室資金投入有限，學生人數多，實驗場地少，設備更新快等問題是目前許多實驗室面臨的共同問題，近年來農藥實驗室投入較少，儀器數量不足，缺乏代表先進技術的實驗設備，致使一些實驗很難開展。

1.3實驗成績考核不嚴格

由于專業(yè)實驗課的特殊性和復雜性，不同于理論課和基礎實驗課以試卷和操作就可客觀評價學生的學習水平，大多數專業(yè)實驗課的成績考核處于探索階段，通常用實驗報告的成績來體現，缺乏公認的考核評價體系。農藥學實驗僅以實驗報告成績來考評更彰顯不足：一是農藥學實驗有其特殊性，農藥學實驗周期長，無法在課堂有限的時間內觀察到結果，比如生物測定和殘留分析實驗；二是由于實驗條件的限制，通常2~3人為一組，導致部分學生思想重視不夠，不動手，進而實驗報告存在抄襲和雷同現象，造成學生成績差距不大的假象，也影響了學生實驗的主動性以及對理論課的正確理解和專業(yè)知識技能的掌握。

1.4高校實驗教學與社會企業(yè)聯(lián)系少

由于當今學校實驗教學與企業(yè)聯(lián)系不暢，實驗教學內容與形式遠不能滿足當今農藥企業(yè)、科研單位及技術服務部門所提供的就業(yè)崗位的要求，同時學生也不能及時了解和掌握當今企業(yè)和社會出現的一些先進的設備和實驗技術。

2農藥學實驗教學改革的基本思路和措施

2.1改變教師的主體地位，實現學生自主實驗模式

農藥學實驗教學要實現從以“灌輸式”為主的教學模式到以“啟發(fā)式”教學模式為主的轉變。實驗前讓學生充分預習，在預習中提出問題，發(fā)現問題，同時采用多種教學方法相結合，如組織學生參與教學活動、組織小組討論、提問式教學等，調動學生積極參與。每個實驗小組將獲得的實驗數據進行統(tǒng)計分析，并組織學生對實驗結果展開討論，探討實驗過程中容易出現的問題、結果的可靠性、實驗的操作技巧及實驗所涉及的理論知識點，激發(fā)學生實驗操作的熱情和理論聯(lián)系實踐思考問題方式，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，實現教師的角色由講授、演示向指導、監(jiān)督轉變，學生由依賴向自主實驗轉變。

2.2豐富和合理安排實驗內容，優(yōu)化實驗教學體系

教學內容的改革主要是在加強基礎和實踐的同時，精選和更新部分教學內容，加強實驗內容相互聯(lián)系，正確處理課程內容多與課時少、知識科技急劇增長和課程中局部內容陳舊落后的矛盾。在實驗內容的安排上，應根據生產技術發(fā)展的需要和課程的系統(tǒng)性要求適時進行更新和調整。例如，農藥劑型實驗緊跟農藥發(fā)展的新劑型，開設水分散粒劑、泡騰片劑、微乳劑、水乳劑等的加工，以此為基礎，根據理論、課程教學進度，逐漸安排農藥質量分析實驗、農藥毒力測定、藥效實驗、殘留量測定、毒性安全評價、標準物質制備提純等等，進而形成一個完整的實驗鏈條，使得學生能系統(tǒng)地掌握該類農藥的基本知識。這樣的教學體系，一方面培養(yǎng)學生系統(tǒng)的分析問題、解決問題的能力，另一方面也減少了浪費和污染。在實驗類型安排上，在保留經典的驗證性實驗項目基礎上，增加綜合性實驗和設計性實驗比重，一方面有利于學生掌握基本技能，另一方面學生通過自己的設想、查文獻，進行合理的實驗設計和認真的操作，以實驗結果驗證自己的設想，鍛煉了學生的自主能力和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)其對學科的興趣。

2.3加強實驗室硬件設施建設

實驗儀器設備是科學研究的重要物質基礎，是衡量實驗教學水平的重要標志，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要支撐。應加快農藥實驗室硬件建設，這樣才能為培養(yǎng)研究和和創(chuàng)新型人才打下基礎，培養(yǎng)的畢業(yè)生才能很快地適應就業(yè)崗位的要求，否則，學生的能力僅停留在理論階段，也會影響到用人單位對高等農林院校教學效果的認同。

2.4完善實驗教學考核方式，督促學生實驗能力的提高

科學合理地評價學生的實驗能力，發(fā)揮實驗考核的積極作用，將以實驗報告為主的考核方式改為綜合考查學生實驗能力的考核方式。將實驗考核成績分為平時成績、實驗報告和實驗考核測試三部分，考核中學生必須應用所學的實驗原理、技能、方法，完成從實驗方案的擬定到具體操作、數據記錄和處理、結果分析和討論等內容，立足對學生知識、能力、素質的綜合測評，使考核成績更合理、真實。

2.5采取企校聯(lián)合的方式

高校培養(yǎng)人才的目的是為企業(yè)服務，脫離企業(yè)所培養(yǎng)的人才往往與社會脫節(jié)。所以只有學校和企業(yè)緊密聯(lián)合，才能使培養(yǎng)的人才滿足社會要求。農藥學人才的培養(yǎng)尤其要發(fā)揮企業(yè)在教學中的作用，通過建立校外基地，讓學生到農藥廠、企業(yè)和田間實地參觀并進行有關實驗，一方面有利于開闊學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，掌握和了解生產實際中存在的問題，不斷提高和鞏固所學理論知識，使學生畢業(yè)后能很快滿足生產實際對人才的需要。另一方面企業(yè)可以利用學校的人力資源進行生產和研究，實現互利共贏。例如，在農藥劑型加工實驗中，可以安排學生到企業(yè)進行生產實驗，了解最新的加工工藝和農藥劑型。企業(yè)也可把農藥研發(fā)的基礎研究交由學校開展，以此帶動實驗教學。

3結語

總之，在農藥學實驗教學改革提高的過程中，應注重學生學習興趣、動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過豐富教學內容和手段，探索學生自主教學模式，推行多重考核方式，加大實驗室硬軟件的投入，搭建校企聯(lián)合多樣化的平臺等教改措施，讓學生在校能夠充分地施展自己的才能，培養(yǎng)良好的實驗和實踐技能，對提高教學質量、培養(yǎng)社會所需的應用型和創(chuàng)新型人才具有十分積極的意義。

本文作者：高倩、吳祥為 單位：安徽農業(yè)大學資源與環(huán)境學院、安徽省農產品安全重點實驗室