1問題的提出

《國家中長期教育發展規劃綱要》（2010———2020）已經將學前教育納為重要之事，《國務院關于指導學前教育發展的若干意見》等也已表明學前教育在我國越來越受到重視，很多地方響應國家的號召，分別制定了“學前教育三年行動計劃”，意圖提高幼兒教育質量。隨著“計劃”的制定實施，幼兒教師專業發展的問題不得不重新提到臺面上來。因此，重新探討幼兒教師專業發展的途徑是非常有必要的，也是保證幼兒教育質量提高的必要途徑與方式。

2幼兒教師專業發展的現狀與分析

2.1重技能輕理論

我國幼兒園大多重視教師技能的學習與培訓，如舞蹈、音樂、美術以及其它教學技能的培訓，這些是非常有必要的；但同時也伴隨著對幼兒教育理論學習與培訓的缺乏。在我國，幼兒教育事業起步晚，幼兒教師學歷以本專科為主，特別是中西部農村幼兒教師甚至有些不是幼教專業的人員。因此，大多數幼兒教師的理論水平比較低下，理論素養偏低，對兒童教育的認識不夠深刻，認為在幼兒園只要帶著兒童玩、保證兒童的安全、兒童聽話就可以了。因此我國幼兒教育師資整體現狀是：教師在教學技能、語言組織能力等方面都表現較好，但卻缺乏以兒童為中心的教育意識，教師常常凌駕于幼兒之上，忽視兒童的發展潛能和需要。

2.2缺乏足夠的環境支持

幼兒園教師都或多或少有一些機會得到培訓學習的機會，比如為了提高幼兒教師的專業水平和能力，幼兒園通常都會采取集體教研、公開課、參與式培訓、合作學習、聽報告講座、外出進修等形式來幫助教師成長，但是由于安排不當或者過于形式，導致幼兒教師在有限的活動中收獲平平。大多數幼兒園特別是民辦幼兒園，自身財力物力有限，國家財政投入不多甚至沒有，使得幼兒教師的專業培訓發展的機會更少。另外，大多幼兒園并沒有形成自己的文化特色，沒有形成一個合作學習的文化氛圍，缺乏良好的外部環境。總的來說，幼兒教師專業發展的外部環境支持不夠，主要表現在培訓學習的形式有待改進；培訓學習的機會比較少；國家財政投入不夠；缺乏互助合作、發展自我的文化環境等。

2.3幼兒教師自身潛能挖掘不夠

在幼兒教師專業發展方面，幼兒園利用檢查、評價、定級等手段對幼兒教師進行外部督促與管制，在一定時間內能夠收到短時的積極的效果，隨著時間的流逝，幼兒教師職業的倦怠等各種因素，會使教師對各種獎懲條例視若無睹，慢慢懈怠。幼兒教師習慣了外部的約束與管制，其自身內部的動機和自我發展反思意識并沒有被很好的挖掘利用，這導致專業發展對于幼兒教師來說仿佛是外在于他們之外的事情，而不是自身發展的必然的需要。

3幼兒教師專業發展的有效途徑

3.1注重幼兒教師兒童教育觀念的更新

盧梭主張教育應順從人的“自然天性”，他認為兒童有自己的地位，應當把兒童當作兒童來看[2]；杜威認為教育兒童應該“以兒童為中心”，教師應該調整自己，按照兒童的特性來幫助兒童發展，他認為純粹從外部直接指導兒童是不可能的，指導兒童的基礎是兒童自身已有的某些本能或者一種潛在的傾向[3]；蒙臺梭利認為兒童具有“吸收”的心理，能夠從周圍環境中吸收知識發展自我[4]；還有皮亞杰、陶行知、陳鶴琴等一些教育家都持有相似的觀點，兒童教育的出發點應該是兒童。幼兒園教師對兒童教育的理念有一定的學習和了解，但是不夠系統全面。這需要他們學習研究著名教育家的思想，并內化為自己行動的指導思想，這樣才能真正做到指導兒童的發展。否則，教師對兒童的教育依然出自于成人的視角和需要。理論的學習并不意味著對技能的忽視，面對目前幼兒園重技能輕理論的現象，我們需要更加強調理論的學習，轉變兒童教育觀念，喚起幼兒教師在教育中的“以兒童為中心”的教育意識。

3.2創造良好的環境

影響幼兒教師專業發展的環境因素多種多樣，既有心理環境也有物質環境。心理環境如教育管理部門給幼兒教師的教學、科研等壓力過大；教師教育者給教師培訓的內容不符合需求、培訓內容不能連續、沒有后續的指導等；幼兒園缺乏尊重、理解、合作、平等的人文氣息等。物質環境如幼兒園的硬件設施、教師的工資待遇、國家財政的投入等各種因素。為了更好的促進幼兒教師專業發展，幼兒園需要與國家、社區配合，給幼兒教師提供一個良好的環境支持。這首先需要國家和幼兒園財政的支持，保證幼兒園物質環境的質量；其次，還需要教師培訓者能夠發現幼兒教師在幼兒教育的盲區，針對盲區進行教育培訓，并能持續的指導直到幼兒教師能夠掌握相應的知識和技能；第三，還需要幼兒園多一些培訓的形式，給幼兒教師多提供一些發展自我的機會和平臺；最后，幼兒園應該形成一個教師之間合作互助的文化氛圍，共同提高、共同進步。

3.3激發幼兒教師的內部動機

幼兒教師專業發展，既關系到幼兒教育的水平問題，更關系到幼兒教師自身成長的問題。為了提高本園的教學水平，更好的促進兒童的發展，幼兒園采取各種形式和途徑來幫助幼兒教師成長，然而這種由外部強加的力量使幼兒教師專業發展見效不大的同時也帶來了幼兒教師對外界的依賴，使其習慣于被動成長，并且逐漸將專業發展視為外在于自己的東西。實際上教師專業成長，是關系到每個幼兒教師自身成長的問題，這也是每個幼兒教師成長發展的需要，因此，它更應該是屬于幼兒教師的個人問題，幼兒園只需要提供和創造相應的環境和條件。因此，在促進教師專業成長方面，幼兒園需要讓教師明確責任意識，將專業發展視為自己的事情，并激發其內部動機，使其主動積極的發展自我。

本文作者：游達、沈麗麗 單位：池州學院教育系