一、 高職院校實施通識教育的重要性

（一）實施通識教育是實現教育目標的需要

不管是文學、社會學、自然科學還是其它領域的心智鍛煉，都將增強學習者學習、探索其他學科領域的能力。對大部分高職院校學生來說，全面、嚴謹、辯證、理性地思考問題、處理事務，是必須要具備的素養。教育以人的全面發展為目的，高職院校通過通識教育，側重于樹立受教育者的積極關注并積極參與社會活動的意識，增強其社會責任感，促進其其他方面綜合發展。因此，萬萬不能因為高職教育著重于培養一技專長的人才，而疏忽對他們進行通識教育。通識教育的缺失，必然導致高職教育的教育目標偏移，甚至導致高職教育淪落為培養簡單勞動力的車間。

（二）實施通識教育是大學生適應社會發展的需要

目前社會需求不斷變化，職業變換更加頻繁，用人單位對求職者提出了更高、更多的要求，希望招收到全面發展的人才。高職院校培養學生適應社會發展的能力是實施通識教育的目標。通識教育旨在培養學生全面知曉人文、科學各領域知識，適應社會發展的需要，讓他們在學習過程中養成敢于創新的好習慣。

（三）實施通識教育是大學生提升職業技能、做好職業生涯規劃的需要

當前社會需要學生既具有扎實的專業知識，也具備健康的心理素質、良好的語言表達能力和團隊協作精神。而通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、能力和態度的教育，它塑造學生的人文精神，培養學生的科學素養。當通識教育的理念深入到學生內心，成為學生的自覺意識，就可以轉化為強有力的助推器，以一種思維、習慣、情感、品質加倍地提升學生的職業技能，更好地開辟大學生的職業生涯路徑，為其走上社會提供更有力的幫助。

二、高職院校實施通識教育的限制因素

目前大多數高職院校由于條件不夠成熟、制度不夠完善，通識教育還僅停留在形式化、表面化階段，通識教育課程實施效果不是很顯著。

（一）通識教育觀念沒有充分體現，課程目標需進一步改進

高職院校在人才培養目標中對學生的德、智、體、美、勞等方面提出簡約的概述，缺少通識教育整體性、針對性規劃，人才培養目標過于重視專業知識和崗位技能實踐等方面。通識教育是人文、社會、自然科學與技術、實踐能力等相結合的教育，并以全面發展健全人格為目的。高職院校的課程目標有待進一步明晰和完善。

（二）通識教育理念得不到學校重視

高職院校辦學目標就是培養社會所需要的實用型、高技能復合型人才。通識教育的成效是隱性的，學校開展通識教育對學生素質的影響在短時期內成效不大，而且在各高職院校各種類型的水平評估中，也是以專業教育為主要內容，這使得院校在一定程度上忽視了通識教育的推進與實施。

（三）通識教育缺乏管理機構

通識教育本是一種新型教育模式，在實際施行的過程中出現了很大的問題。大部分高職院校都沒有設置專門機構，沒有具體管理措施。所謂的通識教育大部分高職院校要么還沒有啟動，要么掛靠在毛特課程和思修課程上。管理機構的缺位是制約高職院校通識教育實施的主要因素之一。

（四）通識教育課程內容雜亂、結構不平衡

經過筆者調查了解，眾多高職院校的教學計劃里并沒有明確的通識教育的板塊，通識教育課程大多安排在公共選修課、公共必修課以及素質講座中。由于有學分比例等因素的影響，使得學生在實際選課時選修通識課程的較少。

（五）通識教育師資嚴重缺乏

高職院校成立時間較短，再加上傳統教育理念比較側重于專業教育，因而普遍缺乏一支穩定、高水平的師資隊伍。教師對于實施通識教育的意義、價值、必要性、緊迫性等認識得不深，有的教師對通識教育一知半解，甚至有教師完全不了解什么是通識教育，通識教育的內涵，通識教育的課程。學校層面上對于開設通識課程的教師沒有設任何門檻，教師開設這門課是否適合自己、教學方法如何以及教師是否按照通識課程標準來教學，都沒有開展評價。同時由于各高職院校并沒有明確規定這方面的激勵機制，所以大多數教師不愿意開展通識課程的教學與研究工作。基于這種現狀，很難達到通識教育預期的效果。

三、高職院校實施通識教育的策略

由于高職院校的學制較短（通常是三年），最后半年又需要根據教學計劃到對口單位頂崗實習，同時學生各方面能力不同，要想在短短的兩年半受教育時間內完美實現全面發展的培養目標真是荊天棘地。因此，各高職院校應當結合自身特點，探索出適合于本校學生學習的通識課程。

（一）高職院校應明確樹立通識教育理念

高職院校實行的通識教育必須符合自我、社會、崗位的需要，拓寬受教育者的知識面，提高他們走上社會的職業能力和適應社會變化發展的能力。所以說，通識教育不能單一、片面地理解為是一般的、基礎性的教育，而應該貫穿在學生在校學習的始終。同時，高職院校應將通識教育明確規劃納入到課程教育體系中來，使它成為教育體系中不可缺少的重要部分，貫穿始終。

（二）高職院校應結合實際精心構建適合自身的通識教育課程體系

高職院校通識課程體系要做到與專業課程相結合，構建由通識必修課、選修課等部分組成的課程體系。同時高職院校應整合學校教學資源，劃撥專項課程建設經費，力爭建設具有影響力、示范性的特色課程。

（三）高職院校應該通、專協調發展

通識教育和專業教育是高等教育中兩個相輔相成的重要組成部分。傳統的高職院校注重專才式教育，它著重學生的專業化培養。然而當今社會快速發展，對高職院校的學生也提出了更高的要求，崗位不再滿足于單一專業化，而是要求全面發展。所以我們要加快改革步伐，不再局限于專業教育，而是從整體上重新考慮建立課程體系，不僅重視專業課程的發展，同時要重視通識教育課程的建設，積極探索開發適合高職院校發展特色的通識教育課程，促進通識教育和專業教育協調發展，培養新世紀全方位高素質人才。

（四）高職院校應加強師資隊伍建設，提高通識教育的質量

高職院校實施通識教育過程中，教師的素質、觀念、責任心等因素在通識課程教育中起著極其重要的作用。在實施通識教育中，教師隊伍是關鍵，必須建設一支高水平、穩定的教師隊伍，但目前高職院校擔任通識課程的教師從數量、水平等方面都參差不齊，有待進一步提升。因此，學校應制定相對應的激勵措施，調動教師的積極性，鼓勵教師外出學習培訓。

（五）高職院校應設立科學的通識課程評價體系

科學的評價制度不僅是檢驗實行通識教育效果的有效手段，更是促進通識教育實施的有效舉措，所以，要建立健全通識課程評價體系，做到評價內容真實化、評價方式多元化、評價途徑多樣化。

總之，高職院校推行實施通識教育是一種必然趨勢。高職院校承擔著培養品學兼優、人格健全、敢于創新、敢于擔當人才的重任。針對通識教育實踐存在的問題，我們要從整體上把握和設計，只有了解自身的特點，優化整合資源，才能推動高職院校通識教育改革向縱深發展，從而提升學校的整體辦學質量和水平。

本文作者：柏嬙 單位：江蘇財經職業技術學院