一、創新意識的培養

1．教一教，教無定法

化學課的理論與實踐相結合的顯著特征，要求課堂的展開，關注學生的思維能力與動手能力，在非實驗課堂上，教師必須展開整個課堂的高效率教學，才能最大限度的刺激學生學習主體地位的發揮。①展開多種教法。課堂的呈現是教師課堂設計的直接體現，這就要求教師在進行課堂設計時，以教材內容為基本，以學生實際為出發點，采取多種形式的教學設計，從而展開多種方式的教學，實現教材目標與學生目標的統一性發展。例如，針對每章節的基礎知識學習上，教師可采用學生自學，教師提問，發現不足，重點補充的形式教學;在基本化學式的學習上，以先默寫后分析的形式教學;在重難點理論的學習中，以教師講解為主，并通過適當放低理論使學生掌握重點，如展開生活化教學;在試驗課堂上，以學生自主操作，教師輔導的方式進行教學等。②借助輔助手。隨著科技進步，越來越多的教學輔助手段被應用到課堂，尤其是多媒體技術，開拓了教學的新方式。化學課程中事物運用較多，將所用化學用品帶入課堂是不實際的，而運用多媒體將物品展示，這就直接刺激了學生的視覺系統，與實物教學達到異曲同工之妙;很多實驗，尤其是大型試驗很難在課堂進行，若將其搬上大屏幕，利用多媒體，加之教師的解說，那么學生便可以了解實驗，發揮自我想象，完成整個實驗。

2．想一想，想無定向

問題往往是連接教與學的橋梁，通過問題設置，促使學生動腦，是培養學生創新意識的有效途徑。

(1)藝術性問題設置

藝術性的問題設置，不僅能夠提升課堂氣氛，而且最大化的實現學生的思維想象。教師在問題設置中，抓住了學生的好奇心，引起學生的思考與想象，通過學生的自由表達使學生對以往知識進行回顧與復習，進而展開新知識的講解與學習，這符合學生的思維過程性，也使得課堂氣氛活躍起來，有效地實現了學生想象與思考的結合。

(2)實效性問題設置

問題設置的根本目的是讓學生學到知識，這就使問題的實效性設置。教學的對象是全體學生，并不是獨立的個人，這就要求問題以大眾化的需求為主，如展開知識的回顧，對基本知識的提問等;化學是實驗性科目，其最終運用于實際研究之中，這就要求問題的設置與實際生活相貼近，只有生活性的教學才能達到學生實際思維提升的要求;問題設置關鍵在于促使學生思考，所以問題必須要具有思考的價值，以及有一定的空間促使學生提升想象與思維。

二、實踐能力的培養

與其他學科相比，化學的實踐性較強，其課程本身的任務實現很大成分上依靠試驗來完成，這就要求學生必須具有動手做一做的能力，同時，對于中學生而言，化學是門新課程，對化學實際理論的應用能力較低，這也很大程度上制約著學生以后的學習，所以，無論是教學任務的實現還是學生發展要求，都需要教學中加強學生的實踐能力的培養。

1．有效組織，促進學生創新實踐與課堂實踐

理論與實踐結合的緊密性，是化學課程的最顯著特征，設計性或探索性的試驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求學生在學習過程中綜合運用理論與知識，以實現學生的知識掌握與實踐運用雙提升。例如，在學習氫氣的試驗制法時，要求學生課下根據所學知識，進行理論分析后，進行相關試驗的裝置創造，其制作中可以依據教材，也可以根據自己的想象進行創新改造，創造出試驗設備后進行實驗操作，將實驗結果寫成材料。這不僅有助于學生對試驗的了解，而且使學生成為“發明家”，將試驗用材進行了改裝，有力的提升了學生的實踐能力。在教學中積極創造條件，讓學生成為試驗的主體，是培養學生實踐能力的關鍵環節，例如，實驗課、課外科技小組的設置等，都是提升學生實踐能力的堅實陣地。

2．關注實際，促使學生生活實踐

很多實驗是與生活實際相關的，采用生活的素材，進行簡單的實驗就能完成操作，這就要求教師在教學過程中，關注生活實際中的化學現象，促使學生進行生活化試驗，以提升學生對化學學習的生活性認識，使他們能有微小生活化學現象，解釋生活大問題。例如，在講解各種金屬受熱反應時，教師不可能將試驗在課堂一一展現，而各種金屬作為生活中常見事物，學生對其了解較多，這就有利于生活化實驗的進行，讓學生進行生活操作，就能使學生發現生活中的一些化學現象，反過來用化學原理解釋生活問題，如銅綠現象、水石灰現象、烏絲變黑現象等。

三、總結

創新能力與實踐能力的培養，是初中化學展開教學的目標，也是立足學生長遠發展所必須的條件，只有在教學生以有效課堂情境的創設，以學生主體作用的發揮，以全面化試驗教學的展開等方式進行教學，才能實現學生思維擴展與動手能力的提升。

本文作者：魯英杰 單位：根河市第一中學