學生學習缺乏興趣園林樹木識別大多情況下是對其形態(tài)的描述，隨著需記憶掌握的植物間細微的相似特征的不斷增加，大量的重復認知過程易使學生產生“繁雜”“枯燥”的感覺，從而影響學生的學習興趣，導致教師的教學效果下降。傳統(tǒng)教學模式忽視了學生的主體地位教師在教學中常常是采用傳統(tǒng)的教學模式，即“老師領，學生跟；老師講，學生記”，以教師為主體進行一味的講解、灌輸，學生只是被動的聽、記、背。另外，在整個實習過程中，教師周圍總是形成多層包圍圈，即使教師講得筋疲力盡，仍有很多學生沒能近距離地觀察到教師所描述的植物性狀，使得許多學生養(yǎng)成了“聽而不察、記而不思、背而不想”的不良認知習慣，導致學生的學習缺乏主動性、能動性 和互動性。

園林樹木的新種類、新品種不斷出現(xiàn)由于目前新品種在園林綠化中的應用越來越多，所以“園林樹木學”實踐課所需認知的植物數(shù)量和種類也在不斷增加，這就要求授課教師要積極主動地關注和掌握相關信息，及時更新教學內容，提供給學生更為充足和時效性強的園林樹木學知識。學生數(shù)量增多，師資力量缺乏目前北京林業(yè)大學園林、風景園林和觀賞園藝專業(yè)共有１２個班級，而專職教師只有５人，以前的實踐課是１個班有２名教師授課；現(xiàn)在是２～３個班只有１名教師授課。由于師資力量缺乏，以前的小班上課不得不改成大班上課，教師難以照顧到每１位學生，常常出現(xiàn)這樣的情況：由于學生人數(shù)太多，過分擁擠，很多學生在老師講解時無法靠近植物、觀察不到植物的具體細節(jié)，等學生看到剛講解的植物時，教師又開始對另一種植物進行講解，導致實踐課中最寶貴的直觀認知過程缺失。

學生的學習不主動，對知識的掌握不系統(tǒng)目前的園林樹木識別通常都采取集中性、突擊式的學習方式，部分學生為了考試，只是在短時間內靠高強度記憶來認識植物，對于植物的了解只是表面的、片面的和零碎的。由于是通過教師語言描述而間接獲得的知識，而非依靠自身的探索得到的直接知識，因此學生對其知識的記憶常表現(xiàn)為短時記憶，一旦離開實習地或者脫離某一特定時期，就會隨著時間的推移而逐漸淡忘。學生中普遍存在“記地不記樹”“只認識處于花期的樹種”等情況，對各種植物在不同物候條件下表現(xiàn)出來的形態(tài)特征缺乏全面系統(tǒng)的掌握。

實踐教學改革的探索

（一）教學內容

實踐教學的任務不單單是識別，還要讓學生在實習中掌握樹種的習性及園林用途。因此，筆者認為該課程的實習作業(yè)應不僅限于通常的實習報告，還應滿足后續(xù)的“植物景觀設計”課程的需要。為此，筆者布置了冠幅大小、樹高、胸徑的調查，花色和花期調查，植物群落調查等相關作業(yè)，讓學生通過以上自主的調查工作來了解和掌握園林應用中各樹種的觀賞特性要求、規(guī)格要求等，以便在植物景觀設計中能根據(jù)景觀建設意圖合理地選擇植物種類及規(guī)格。另外，筆者還讓學生以小組為單位對調查結果進行分析、討論，并以ＰＰＴ的形式進行匯報展示，這既增加了教學互動性，鍛煉了學生主動思考、團結合作、演講表達等多方面的能力，提高了學生的綜合素質，又充分發(fā)揮了學生的主體地位。在考核方式上，筆者也改變了先前以實習報告和作業(yè)為單一評分標準的情況，采用靈活多樣的考核形式，如筆試、口試、現(xiàn)場識別、小論文、調查總結、標本制作等，同時，筆者還提高了技能考核的權重，以體現(xiàn)“能力本位”的培養(yǎng)理念，見表１和表２。（圖略）　

（二）教學方式

１．采用“預習－觀察－提問－結論”的教學模式教學實習之前，筆者先將實習內容發(fā)給學生，讓學生對即將認知的主要樹種的相關資料進行預習，對照實物進行比照識別。這一方面通過主動學習加深了學生的認知印象，另一方面還可以與教師產生良好、熱烈的教學互動，即教師可以通過提問的方式掌握學生的預習情況，學生也因為有了事先預習的基礎，在現(xiàn)場識別中更容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能及時地獲得解答。此外，在實習中教師通過一定量的隨堂提問，加深了學生對各種植物的認知度，更大程度地避免了教師指物講解、學生被動觀察并死記硬背的教學現(xiàn)象的發(fā)生，同時授課教師也通過以上的互動方式，具體全面地了解了實踐教學的效果。

２．整理和利用園林樹木圖片信息資源以及相關網絡資源開展交流學習筆者將多年教學過程中收集到的植物圖片資源，按照不同的檢索方式（分類系統(tǒng)、分布區(qū)域、生態(tài)習性、觀賞特性等）進行編排和整理，建立了完善的系統(tǒng)性圖片信息資源庫。另外，學生在此基礎上進行植物圖片資源的補充與完善，鼓勵學生建立自已的圖片庫，并開展學生間以及學生與教師間的交流學習。此外，筆者充分利用現(xiàn)有的、公開訪問的各類專業(yè)性植物網絡信息資源數(shù)據(jù)庫，讓學生進行課前預習及課后復習。

３．將實踐教學與科研、生產實踐相結合在實踐教學中，筆者通過結合一些小型科研活動讓學生掌握園林樹木學科的最新科研動態(tài)和最新技術，以便提高學生的科研能力，同時結合實踐教學內容和學生的興趣，提出一些論題供學生選擇，如“北京常用地被植物調查”“北京地區(qū)彩葉樹種調查”“古典園林與現(xiàn)代園林的植物景觀比較”等。除此之外，還要鼓勵學生積極參加科研活動，讓學生根據(jù)個人的興趣自行擬題，在查閱相關文獻資料的基礎上，設定計劃與目標進行實際調查，并完成一篇實踐小論文。這既拓展了實踐教學的內容，也鍛煉了學生的科研能力。另外，筆者認為只有讓學生直接參與一些簡單的園林植物景觀設計，把學生所學的“園林樹木學”的知識真正應用到實踐當中去，教師才能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在實際應用中所暴露出的對授課內容掌握的不足之處。

（三）教學方法

１．比較歸納法

園林樹木的科、屬、種雖然很多，但相似的科、屬、種之間都有一定的規(guī)律可循，只要找到這些規(guī)律并加以梳理總結，就可以發(fā)現(xiàn)區(qū)別之處，可以使大量、繁瑣的特征記憶變得更為有趣和容易。

２．口訣法

在“園林樹木學”課程中元寶槭與五角楓形態(tài)特征比較相似，不易區(qū)分，但只要讓學生記住“五心”，即五角楓的葉葉基心形，便可區(qū)別元寶槭和五角楓；槲樹與槲櫟也很難區(qū)分，但只要讓學生記住“狐貍是有尾巴的”，即槲櫟的葉是有葉柄的，就可區(qū)分出槲櫟與槲樹。