本文作者：伍藝憑 郝紹華 胡彥新 單位：耒陽市教師進修學(xué)校副校長、高級講師、碩士 常寧市教師進修學(xué)校校長、高級講師 常寧市教師進修學(xué)校副校長、講師

集約化教師培訓(xùn)模式的理論內(nèi)涵

教師的職業(yè)道德水平是為師之魂，專業(yè)知識和文化底蘊是為師之本，教育實踐技能是為師之能。從結(jié)構(gòu)特點和形成規(guī)律來看，教師各種素質(zhì)的形成和發(fā)展需要不同的條件和環(huán)境，而有效的教師培訓(xùn)就在于創(chuàng)設(shè)一個適宜的環(huán)境與條件。二是教師隊伍整體全面和諧發(fā)展。教師隊伍應(yīng)是一個寶塔結(jié)構(gòu)。教師培訓(xùn)就是要讓寶塔頂尖的名優(yōu)教師成為農(nóng)村教育改革的領(lǐng)頭雁，通過他們的專業(yè)成長引領(lǐng)其他教師專業(yè)成長；讓寶塔中層的骨干教師作為教育改革的中流砥柱，通過他們的成長來展示教師隊伍的生命活力；讓寶塔底層的教師成為教育改革的基石，通過他們的專業(yè)成長來實現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)的整體提升，實現(xiàn)教育改革的持續(xù)發(fā)展和全面的素質(zhì)教育，促進教育公平〔2〕。這種教師培訓(xùn)模式通過整合國家、省級教師學(xué)習(xí)資源與本地教育改革的實際，使具有地方特色的教育改革資源融入到國家、省級的教師學(xué)習(xí)資源中，引起教師的關(guān)注，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；通過提升縣（市）區(qū)的教育改革成功經(jīng)驗，使之更具理論性，以賦“底氣”；通過開發(fā)和綜合利用各類資源，實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)資源的全面優(yōu)化，從而滿足不同層次教師的學(xué)習(xí)需要〔3〕。運用集約化思想可以對縣（市）區(qū)域遠程培訓(xùn)的各管理要素和方式進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以實現(xiàn)教育行政部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)相互配合、相互協(xié)調(diào)，形成有效的學(xué)術(shù)支持系統(tǒng)和非學(xué)術(shù)支持系統(tǒng)，激發(fā)農(nóng)村教師積極主動參加遠程培訓(xùn)，充分調(diào)動培訓(xùn)者和管理者的工作積極性，實現(xiàn)農(nóng)村遠程培訓(xùn)效益最大化〔4〕。運用集約化思想可以將農(nóng)村教師遠程培訓(xùn)評價由數(shù)量粗放型的評價方式轉(zhuǎn)向為以注重質(zhì)量內(nèi)涵式評價型的評價方式，不僅關(guān)注參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)時間、作業(yè)、日志、心得和上傳資源的數(shù)量，還關(guān)注這些項目的質(zhì)量和在職成長；不僅關(guān)注培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)導(dǎo)引、學(xué)習(xí)跟蹤、學(xué)習(xí)評價和技術(shù)支持的過程，還關(guān)注他們的學(xué)習(xí)結(jié)果；不僅注重中小學(xué)送培數(shù)量和校本培訓(xùn)的過程，還關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

集約化教師培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)與運行

集約化教師培訓(xùn)模式由三部分組成：導(dǎo)學(xué)、管理和評價。其結(jié)構(gòu)和運行方式：集團化的導(dǎo)學(xué)也稱“1234”操作方式，即“每年一中心、推動兩主線、培訓(xùn)三依托和教學(xué)四步棋”。“每年一中心”，即根據(jù)本市的教育教學(xué)情況，每年都確定一個農(nóng)村教育中要解決的中心議題。如在2009年，加強職業(yè)道德教育、提高教師職業(yè)境界、立良好教師形象，成為湖南省常寧市教師隊伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，于是以“重塑教師形象”為中心議題；2010年，針對新課程改革過程中形式主義多、課堂效率不高的問題，將“返璞歸真的課程改革課堂”作為中心議題。“推動兩主線”，就是通過“選培”和“專培”兩條主線進行培訓(xùn)。所謂“選培”，就是選派部分名優(yōu)教師、骨干教師參加國家級、省級培訓(xùn)，以實現(xiàn)名優(yōu)教師和骨干教師的良好發(fā)展，并通過他們的發(fā)展帶動全體教師的發(fā)展；所謂“專培”，就是通過“每年一專題”實現(xiàn)農(nóng)村教師的全員培訓(xùn)。通過市級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等形式，有效地利用本市教師學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)教師職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。“培訓(xùn)三依托”，即依托網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)而構(gòu)建的混合式培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有交互性、自主性和個別化學(xué)習(xí)的特點，教師能以此為平臺接觸更多的教育新信息、新理論，不受時空限制，可以與更多教師探討教育規(guī)律，感悟教育真諦。集中培訓(xùn)的情境性、針對性得以彰顯，教師能親眼目睹培訓(xùn)者豐富的知識、靈巧的教學(xué)方式和感人至深的情境，能掌握更多的隱性知識。校本培訓(xùn)既可以是對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的討論，也可以是對國培、省培和市培教師學(xué)習(xí)體會的介紹，還可以是新理念、新方法的嘗試和教學(xué)實踐。“教學(xué)四步棋”，即培訓(xùn)通常經(jīng)過“選定問題—炒熱聚焦—專家引領(lǐng)—反思導(dǎo)行”等四步完成。選定問題——聚焦導(dǎo)行的著眼點。它通過引導(dǎo)教師在關(guān)注問題、研究問題和解決問題的過程中，學(xué)習(xí)新理論、接受新觀點、掌握新技能，從而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高，對于培訓(xùn)起著舉足輕重的作用。炒熱聚焦———聚焦導(dǎo)行的關(guān)鍵點。炒熱聚焦是引領(lǐng)教師關(guān)注身邊的教育事件，做有心人，善于觀察，深入思考，成為教育活動的研究者；以事實、經(jīng)驗和邏輯為依據(jù)，敢于懷疑、勇于質(zhì)疑，不斷變化思考問題的角度，深入探究，勇于創(chuàng)新。專家引領(lǐng)———聚焦導(dǎo)行的著力點。這是教師問題求證、學(xué)習(xí)新理論、樹立新觀念、獲得新知識和掌握新技能的過程。在求證的過程中，教師需要進行經(jīng)常性的理論學(xué)習(xí)，以沖破習(xí)慣和經(jīng)驗的束縛。因為只有讓教師掌握先進的教育思想，才能促進其樹立新的教育教學(xué)觀念，及時了解先進教育教學(xué)經(jīng)驗和教育改革信息，從而給問題求證提供理論基礎(chǔ)。反思踐行———聚焦導(dǎo)行的落腳點。教師研究的問題具有實踐性。聚焦導(dǎo)行旨在引導(dǎo)教師通過問題的研究和新理論學(xué)習(xí)，把問題求證的答案運用于自己的教育教學(xué)實踐中，把探究帶入課堂，邊教邊研，邊研邊證，走出一條以研導(dǎo)教的實踐探索之路。

精細(xì)化的管理機制也稱“345”機制，即“三級協(xié)調(diào)、四輪驅(qū)動和五個保障”。“三級協(xié)調(diào)”即市教育局、市教師進修學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校三級協(xié)調(diào)和分工負(fù)責(zé)。為了確保教師培訓(xùn)活動有序進行，市教育局可以成立以教育局局長為組長的農(nóng)村教師遠程集約化培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并設(shè)立辦公室，其主要職責(zé)是經(jīng)費籌備、制定計劃和落實培訓(xùn)政策；市教師進修學(xué)校成立遠程教育中心，其主要職責(zé)是組建助學(xué)管理隊伍、組織各類培訓(xùn)；農(nóng)村學(xué)校的主要職責(zé)是選送教師參加國家、省級培訓(xùn)，并組織校本培訓(xùn)。“四輪驅(qū)動”即行政推動、訓(xùn)教聯(lián)動、校本促動、發(fā)展帶動。行政推動。主要是運用教育管理行政力量、學(xué)校行政、政策法規(guī)和管理制度等形成的合力，引導(dǎo)教師積極參加培訓(xùn)及組織實施各類培訓(xùn)。訓(xùn)教聯(lián)動。主要是教師將培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的先進理念、方法和課例運用到教育教學(xué)實踐中，做到以訓(xùn)導(dǎo)教、以教促訓(xùn)、學(xué)以致用和教訓(xùn)相長，以促使培訓(xùn)教師教育教學(xué)水平穩(wěn)步提升，真正取得實效。校本促動。這是確保培訓(xùn)有序進行最直接、最有效的方式，也是培訓(xùn)工作的落腳點。發(fā)展帶動。教師專業(yè)發(fā)展是教師參加培訓(xùn)的原動力，是最具增值空間的動力，是動力運用的最高境界。通過建立教師成長檔案，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，增強其參加培訓(xùn)的積極性。“五個保障”即組織保障、經(jīng)費保障、技術(shù)保障、設(shè)備保障和制度保障。組織保障。通過建立集約化遠程培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組、辦公室和培訓(xùn)中心等組織機構(gòu)，并賦予其相應(yīng)的職能，以實現(xiàn)教師培訓(xùn)活動的有序運行。經(jīng)費保障。市教育局每年都安排相應(yīng)的培訓(xùn)經(jīng)費，各農(nóng)村學(xué)校也要安排相應(yīng)經(jīng)費用于遠程培訓(xùn)。技術(shù)保障。遠程教師培訓(xùn)中心配備懂網(wǎng)絡(luò)、會電腦的專業(yè)技術(shù)人才，通過組織全市農(nóng)村學(xué)校教師進行網(wǎng)絡(luò)員培訓(xùn)，確保技術(shù)力量到位。設(shè)備保障。市教師進修學(xué)校遠程教育中心基本配齊教學(xué)所需設(shè)備，基本保證農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)習(xí)所需。制度保障。市教育局下發(fā)遠程培訓(xùn)的相關(guān)文件，從經(jīng)費到運作方式都給予政策支持，市教師進修學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校也要根據(jù)自身的責(zé)任和特點制訂相應(yīng)制度。