本文作者：付步步 單位：郯城職教中心教師

教材里的古今中外文學名篇，形神兼備，文質俱佳，蘊涵著豐富的人文精神。曲折生動的故事情節，獨具個性的人物形象，能給學生產生深刻的印象，也是學生探究知識的動力。編排課本劇是這類教材教學的最佳方法，并且“演”在諸多活動形式中，是最具魅力的、深得學生喜愛的，同時也是培養學生語文綜合能力的重要形式。例如，學習課文《鴻門宴》時，學生對鴻門宴上項、劉雙方緊張、激烈的斗爭場面極為感興趣，對項的驕傲自大、優柔寡斷，對劉的老于世故、多謀狡詐都留下了深刻的印象。課前，教師讓學生們查找資料，反復研讀，理解不同角色的人物形象。課堂上，學生自行組織課本劇表演。學生在原文本體驗的基礎上發揮想象，再現場景，重新解讀人物形象。生動形象的動作、犀利幽默的言語、豐富多彩的表情，把一些人物特點，尤其是項羽愛聽奉承話和劉邦的奸詐、狡猾表現得淋漓盡致，真實地再現了兩千多年前那場劍拔弩張的沒有硝煙的戰爭。通過課本劇的表演，他們在不知不覺的娛樂活動中完成了學習任務，同時學生的想象力、創造力等綜合能力得到了鍛煉。

情景再現。語文活動課將語文教學與語文在現實中的運用結合起來，促進了學生能力的培養。創設具體生動的教學情境，是重要的一環。讓學生在具體的情境中去感受，去體會，去發現，使學與用有機結合，最終轉化為能力。情景教學在中職語文教學中占有重要的地位，既培養了學生語文綜合能力，也陶冶了學生情操，提高了個人道德修養。中職學生正值青春發育期，叛逆心理較強，不善言語，難以溝通交流，導致他們或者自閉或者輕狂，兩極發展尤為突出，協作、交際等綜合能力較差。根據這一情況，教師要適時調整授課計劃，開展“傾聽和交流”課。課前，根據平時的觀察，有目標地與部分同學溝通交流，了解掌握心理狀況，引導他們從家長、朋友、同學、同事與個人的角度正反思考，整理材料；課上，老師有目的地指導他們雙方組合，扮演不同的角色，進行情景交流。有的勸慰，有的說服；有的委婉含蓄，有的直截了當，有的諷刺挖苦等，風格各異。各組現場模擬交談后，學生自行總結，老師強調。通過交流，他們深深地懂得了為什么尊重他人，如何尊重他人，掌握了說話的邏輯性、語調和語氣的變化等，并體會了“動之以情，曉之以理”的說話技巧。創設情境的方法很多，如聲情并茂的朗誦，直觀形象的圖像，以及表演課本劇等，教師要因人因事而定。利用情境教學，能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地接受知識，提高能力。

讀書的目的不是為了增加優雅或提高身份，而是為了提高能力與素質——包括對人性的認識、對他人的理解、懂得他人的需要、提高對做事過程進行有效控制的能力、培養做事意識、擺脫書呆子氣、掌握如何面對挫折、失敗、困境的技術。正如愛因斯坦所說，當我們把所學的東西都忘掉的時候，剩下的就是能力，就是素質。語文能力的培養，單單靠幾本教材是遠遠不夠的，要想增長知識，擴大視野，必須進行課外閱讀。同時，課外閱讀能更快更好地完成教學任務，鞏固和發展課堂教學的成果，激發學生的學習興趣，開闊視野，豐富知識，熏陶情操。另外，閱讀還能促進閱讀技能和寫作水平的提高，豐富學生的課余生活。為了讓學生讀好書、好讀書，教師要向他們介紹和推薦一些作者及名著，然后要求每人制定一份讀書計劃，做好讀書筆記，并在教室的一角創建“這邊風景‘讀’好”的圖書角，號召學生將自己讀過的優秀作品放在書架上供全班同學交換閱讀。每周定期舉行發布會，組織學生交流讀書心得。每學期，在班級開展豐富多彩的讀書專題活動，如“讀書沙龍”、“讀書知識競賽”、“走進四大名著”等。通過系列的讀書活動，既開闊了學生視野，豐富了學生的知識，陶冶了學生的情操，也激發了學生讀書的熱情，提高了他們的語文能力。

第二課堂是第一課堂的補充和延伸，對提高學生的知識應用、語言表達、組織協調等綜合能力起著巨大的推動作用，是第一課堂不可替代的。以課文內容拓展為主導，提高學生素質為主題的專題研究實踐活動。根據情況還可以開展書法培訓、才藝展示、法制報告等活動。在活動中，學生的身心、語言表達等得到了鍛煉，他們探究知識及知識運用能力也得到了培養。以就業為導向的活動。護理的學生可以進行一些衛生安全宣傳、急救演練等活動；幼兒教育專業的學生可以走進幼兒園，為小朋友們獻上一堂精美的課。不同的專業，活動的形式和內容不同，而活動的目的是相同的。在這一個個活動中，學生們的語文綜合運用能力及就業能力得到了鍛煉和提高。通過開展形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動，鞏固和拓寬了學生的語文基本知識，訓練了他們的公關、善辯、外交等綜合實踐能力，為他們的就業奠定了堅實的基礎。

社會實踐不但鞏固和提高了學生的專業技能水平，同時也鍛煉了學生的才干，培養了他們人際交往的能力及適應社會的能力。實踐對于學生，既是知識運用的過程，也是個人能力展示與考驗的過程。通過實際訓練，每個學生都能清醒地認識到自己與社會實際存在的距離。知道了差距，就有了學習的目標和動力。理論和實踐的有機結合，不斷深化，為學生真正進入社會打下了堅實的基礎。實踐，要根據學生的知識能力結構和個性差異有層次地做好組織安排。實踐，要注意專業性，要與專業老師密切合作，不同的專業，所需的語文能力不同，要達到按需所學，學之有用；實踐，要注意目標與目的結合，實踐前老師要作周密的安排，備好每一個學生的課，設計好每一道程序、每一個課題，讓學生帶著目標去實踐。實踐只是學生綜合能力的自我檢查，并不是最終目的。教師要根據學生反饋的信息，及時地開展各種形式的匯報會、總結會，談心得、談體會，教師做好歸納、提煉，為以后的教學與培養準備充分的材料。社會實踐既是學生運用知識、獲得知識、提高能力的過程，也是學生就業準備的過程。抓好、運用好社會實踐，是培養提高學生語文能力尤其是就業綜合能力的重要環節。因此，社會實踐這一課題有待我們進一步地研究和探討。語文實踐能力的培養是一個系統的工程，特別是對于中職生，底子薄，學習興趣不高，必須將知識寓于活動之中，在活動中鍛煉能力，將理論學習與社會實踐聯系起來，使之相互促進，相互提高。