作者：鄭紅 單位：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年的基礎(chǔ)教育，已經(jīng)證明他們的語(yǔ)言、數(shù)理邏輯智能不是最擅長(zhǎng)的、最有特點(diǎn)的，他們或許是空間智能、或肢體運(yùn)作智能、或人際智能、或內(nèi)省智能、或自然探索智能才是智力的強(qiáng)項(xiàng)、是智力發(fā)展的特點(diǎn)，這就要求教師能夠?qū)W(xué)生的多種智力一視同仁，充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生有著不同的智力特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使每一個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展，并且需要通過(guò)這些智力強(qiáng)項(xiàng)來(lái)帶動(dòng)語(yǔ)言、數(shù)理邏輯智能弱項(xiàng)的提高。機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械大類的專業(yè)基礎(chǔ)課，引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣與職業(yè)認(rèn)同感，由此敲開(kāi)機(jī)械之門。但機(jī)械設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是難、散、多、枯燥，難指機(jī)械原理誨澀，需要實(shí)踐，散指各種機(jī)構(gòu)、零件相對(duì)獨(dú)立，多指機(jī)構(gòu)、零件參數(shù)繁復(fù)，枯燥指機(jī)械是鐵的，且各知識(shí)之間缺乏內(nèi)在的層次關(guān)系，必然的邏輯關(guān)聯(lián)，知識(shí)的跳轉(zhuǎn)、連續(xù)與中斷都不會(huì)從整體上影響到課程體系，但將這些相對(duì)零散的東西整合、運(yùn)用就是機(jī)器（機(jī)械），剛剛開(kāi)始學(xué)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生面對(duì)課程這些特點(diǎn)往往不知所措。機(jī)械設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)二年級(jí)，大二的學(xué)生對(duì)機(jī)械的認(rèn)識(shí)有一點(diǎn)，他們做過(guò)金工實(shí)習(xí)，對(duì)機(jī)構(gòu)傳動(dòng)及機(jī)械零件有感知，但對(duì)機(jī)械原理的學(xué)習(xí)有畏難情緒，且學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力都有待加強(qiáng)提高。而現(xiàn)行的機(jī)械設(shè)計(jì)教材都是原理闡述、理論證明，與高職學(xué)生的學(xué)情發(fā)生了較大的矛盾沖突，所以有必要改革教學(xué)方法及手段，通過(guò)“教學(xué)做”活動(dòng)挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生理解機(jī)械原理、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)，提高課堂教學(xué)效能。

我們提出的“教學(xué)做”合一是由教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、討論、探究的平臺(tái)，提供相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)條件支持，幫助學(xué)生在自主探索過(guò)程中真正理解、掌握新知識(shí)、新技能，倡導(dǎo)做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一的學(xué)習(xí)方式。“教學(xué)做”合一的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“直觀感知——操作確認(rèn)——思辯論證”的認(rèn)知過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、交流、討論及方向明確的思維活動(dòng)，教師的角色是組織者、導(dǎo)演者，教學(xué)活動(dòng)真正的實(shí)施者是學(xué)生，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在自主探索中增知，在合作交流中發(fā)展歸納推理及表達(dá)能力。

本文以機(jī)械設(shè)計(jì)課程中“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別條件”的教學(xué)為例，介紹“教學(xué)做”合一的課堂教學(xué)。以往的“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別條件”的教學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)來(lái)推理論證的，因?yàn)楦呗毶淖C明推理能力比較差，導(dǎo)致課堂沉悶，教師一身汗，學(xué)生還是不懂，后來(lái)就干脆取消證明過(guò)程，直接把結(jié)論告訴學(xué)生，但學(xué)生就更不知道其所以然了，沒(méi)有原理的理解，學(xué)生應(yīng)用起來(lái)完全靠死記硬背，教的累，學(xué)的累，課堂效果不盡如人意。這就象吃飯，沒(méi)有咀嚼，囫圇吞棗，生吞活剝，都不知道吃了什么，何談營(yíng)養(yǎng)？現(xiàn)在我們應(yīng)用“教學(xué)做”合一的教學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中理解機(jī)械原理、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)，又反過(guò)來(lái)在學(xué)中做，把機(jī)械原理、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)應(yīng)用其中，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解消化。這種教學(xué)模式正符合高職學(xué)生的智力特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)，優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的動(dòng)作智能強(qiáng)項(xiàng)，并應(yīng)用動(dòng)手做的智能強(qiáng)項(xiàng)來(lái)帶動(dòng)數(shù)理邏輯智能弱項(xiàng)的提高。

一、做中學(xué)

1、活動(dòng)準(zhǔn)備：把學(xué)生分成8組，每組發(fā)一個(gè)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)教學(xué)模型（其中1、2號(hào)模型為曲柄搖桿機(jī)構(gòu)；3、4號(hào)模型為雙曲柄機(jī)構(gòu)；5、6、7、8號(hào)模型為雙搖桿機(jī)構(gòu)）。2、實(shí)驗(yàn)任務(wù)：教師先示范，然后學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并將測(cè)量數(shù)據(jù)填入表中，培養(yǎng)學(xué)生將復(fù)雜問(wèn)題分解、簡(jiǎn)化的能力。（1）觀察、使用鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)判別鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型并記錄（2）測(cè)量鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)各桿長(zhǎng)，填入表中3、結(jié)論推理（1）把各組測(cè)得的數(shù)據(jù)全部統(tǒng)計(jì)在表中，顯示在大屏幕上，讓學(xué)生分析歸納，得出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別條件（桿長(zhǎng)之和條件及機(jī)架條件）。（2）每組派一名代表把本組的討論結(jié)果進(jìn)行演說(shuō)。（3）師生共同總結(jié)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別條件（桿長(zhǎng)之和條件及機(jī)架條件）。（4）對(duì)各組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。對(duì)的：說(shuō)明該組的實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、分析、歸納過(guò)程正確合理。不對(duì)的：小組要反思為什么錯(cuò)？在“教學(xué)做”的課堂中，教師要擅于搭支架，讓學(xué)生的思維能夠順著支架攀延，通過(guò)有啟發(fā)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和層層深入的問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生在操作、探究、反思和歸納中，不斷獲得解決問(wèn)題的方法。

二、學(xué)中做

有了“做中學(xué)”的基礎(chǔ)與興趣，再讓學(xué)生“學(xué)中做”。例如多功能切片機(jī)傳動(dòng)滾筒的步進(jìn)調(diào)節(jié)裝置，它運(yùn)用了曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，現(xiàn)已知機(jī)架、搖桿、曲柄的長(zhǎng)度或范圍，要求設(shè)計(jì)并做出曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)正確的運(yùn)動(dòng)。首先要求8組學(xué)生討論，根據(jù)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別條件計(jì)算各桿長(zhǎng)度，后做出機(jī)構(gòu)（用塑料或厚紙板做），并派代表演示、講解機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)，最后師生共同點(diǎn)評(píng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是在教師的激勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，運(yùn)用科學(xué)的方法去探究他們暫時(shí)還未理解和掌握的知識(shí)，從不知到知，從知之不多到知之甚多，從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)和會(huì)用知識(shí)，再把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。無(wú)論是“做中學(xué)”還是“學(xué)中做”，都應(yīng)用了學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)——動(dòng)手操作，通過(guò)動(dòng)手操作完成教與學(xué)，使學(xué)生對(duì)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別條件”的理解內(nèi)化、固化，從而帶動(dòng)學(xué)生數(shù)理邏輯智能及語(yǔ)言智能的發(fā)展，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。在“教學(xué)做”的課堂上，大部分學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，學(xué)生思想情感得到了交流，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，但“教學(xué)做”課堂的教學(xué)準(zhǔn)備比較復(fù)雜，教學(xué)過(guò)程實(shí)施、學(xué)生組織有點(diǎn)困難，教學(xué)時(shí)間較難控制。以往的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)往往會(huì)講得很“理論”，正如在黑板上教學(xué)生開(kāi)機(jī)床一樣，白白浪費(fèi)了理論課的時(shí)間。雖然在教學(xué)上盡量把理論知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化再簡(jiǎn)化，但由于沒(méi)有讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣仍然得不到提高。在“教學(xué)做”的課堂上，教師把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，以項(xiàng)目任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”單一的教學(xué)模式，代之以協(xié)作式、探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的自我發(fā)掘和累積。