本文作者：陳峰 單位：浙江師范大學圖書館

隨著多媒體技術和因特網的日益普及，用戶獲取信息的方式以及使用信息的習慣都發生了顯著的變化，基于網絡的教學科研環境開始形成。作為這種發展趨勢的反映，E-Learn－ing這一概念被提出并作為一種網絡條件下的數字化學習方式在教育領域發揮重要作用。就高校圖書館而言，其核心價值體現于對教學科研的支持以及如何提高教學科研的質量。因此，探討高校圖書館如何在E-Learning環境下開展學科教育資源建設，從而發揮高校圖書館的最大價值十分必要。

1關于E-Learning

1.1E-Learning的概念

E-Learning比較權威的論述始于美國教育部2000年度《教育技術白皮書》，而關于E-learning的定義，到目前為止還沒完全達成一致。北京師范大學何克抗教授綜合各方對于E-learning的闡釋，對E-learning給出了如下定義：E-learning是指主要通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。

1.2E-Learning與學科教育資源建設的關系

何克抗教授認為，通過對E-learning的含義、目標及達到目標所需途徑的分析，我們可以清楚地看到E-learning的完整內涵：利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質，達到培養創新人才的目的。這個內涵包括以下3個要素：現代信息技術（以多媒體和網絡通信技術為代表）；信息技術與課程整合（具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，在此基礎上實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式）；教學深化改革與創新人才培養。在上述3個要素中，“信息技術與學科課程整合”是起關鍵作用的核心要素。而實現“信息技術與學科課程整合”的必要前提是開展以E-learning服務為目標的學科教育資源建設。正是由于學科教育資源建設是E-Learning不可或缺的重要組成部分，作為具有信息整合和信息導航功能的高校圖書館應該在網絡環境下開展學科教育資源建設，進而提供E-learning服務，構建全新的虛擬學習平臺。

2E-Learning需要新的學科教育資源

2.1E-Learning的深入要求建立學科教育資源建設模式

美國教育技術CEO論壇第3年度（2000）的報告明確指出：“為了創造生動的數字化學習環境，培養21世紀的能力素質，學校必須將數字化內容與各學科課程相整合，以便提高學生的學習質量與效率。”換句話說，達到E-Learning目標的具體途徑是將數字化內容與學科課程相整合。高校圖書館作為數字化內容的主要組織者與保存者，有責任為E-Learning提供信息整合、信息發布和信息交流的平臺。憑借自身資源優勢，與學校各學院建立相應的E-Learning合作機制，成為E-Learning服務的主體。要在網絡環境下實現“數字化內容與學科課程相整合”，則要求高校圖書館對教育資源的形態、內容作出極大改變。經過高度整合的教育資源不是上網資料的簡單累積，而是匯集了大量數據、檔案資料、程序、教學軟件、新聞組、精品課程等教學資料的高度整合。為了達到E-Learning的目標，教育資源建設將以滿足個性化需求為主，從被動提供固有信息產品轉向有針對地向用戶提供個性化的新產品。高校圖書館原有的資源內容、資源形態不能充分滿足開展E-Learning服務的需要，E-Learning服務的深入要求建立一個全新的教育資源建設模式與之配套、適應。

2.2E-Learning對教育資源建設的新要求

在E-Learning環境下，圖書館的學科教育資源結構和建設路線都發生了根本性改變。過去由高校圖書館及學院提供的教育資源開始社會化，很多機構也可提供。要在諸多機構中凸顯競爭力就要有自己獨特的服務，實現教育資源的擴展。在E-Learning環境下，高校圖書館提供的不再是單純的教育資源，而是在網絡環境下對教育資源進行挖掘、重組和擴展，實現教育資源的增值。這種教育資源的增值主要表現在：由精美型的學科資源轉向一手的教學資源和工具軟件；精品課程平臺的建設；學科知識庫的建設；教學資源和學科服務的開展。張曉林教授指出，知識服務將是基于專業化和個性化的服務，而不是“批發”性的服務。“專業化”要求按照具體專業或課題領域來組織和實施服務，保證對用戶問題和用戶環境的把握。因此高校圖書館在開展E-Learning服務的過程中，要根據用戶需求的多樣性，對教育資源進行個性化組織，對資源的內容進行面向學科的分析，按照個性化需求，鏈接并整合各類分布多樣化的教育資源，最終實現基于E-Learning的高校圖書館教育資源建設。

3適應教育環境，建設學科資源

3.1E-Learning環境下學科教育資源建設的含義

教育資源是指用于教學過程及其評價與管理的教材、閱讀材料、參考輔導資料、習題集、考試題、實驗數據、實習項目、教學計劃、教學標準與過程規范等。E-Learning環境下的學科教育資源建設就是對網絡環境下的教育資源以學科為線索，揭示知識本體隱性知識的組織形式。按教育資源提供者可以把學科教育資源劃分為以下幾個類型：一是由專業信息服務機構或公司以各種格式制作、推出和發行的有償資源，如信息服務機構提供的數據庫等。這部分需求對教育資源建設的要求主要體現在廣度和精度。二是從因特網上獲取的免費資源，如私人博客、圖書館自己開發的特色數據庫、開放課件等。這些資源的提供者可以是教師、圖書館、學院等等。以上兩類資源都屬于E-Learning環境下的學科教育資源建設內容。開展E-Learning環境下的學科教育資源建設的操作意義在于高校圖書館在承擔信息集成和信息導航職責的同時對知識本體進行知識組織，也即對學科資源隱性知識加以揭示。

3.2E-Learning環境下學科教育資源建設的構想

在網絡環境下，為了滿足用戶需求，做好面向E-Learning服務的學科教育資源建設擬從以下幾個方面對學科教育資源加以組織：E-Learning環境下的群體用戶需求分析、學科教育資源的組織、學科教育資源的保障能力與使用效果的評估。

3.2.1E-Learning環境下的用戶需求分析