本文作者：馬威 單位：吉林信息工程學校

教學內容的分析

首先，根據教學目標的要求確立該課程的教學內容；其次，將教學內容分解為相對獨立的知識結構，即基本電子器件、基本放大電路和實用各種放大電路；然后，明確不同教學內容間的結構關系。由于中專學生知識體系的、網絡教育兩種特殊性，要求教學內容一定得做到由淺進深，對于大多數學生工作實踐有指導意義的內容要加深，而對于大多數學生工暫時涉及不到的教學內容我們則可以指導學生選學。基本電子器件、基本大電路，在知識的積累能力達到一定廣度后進入更深更廣有關各種實用放大電路的學習。使學生由淺入深、由易到難、循序漸進地學習。同時，也保證學習者頭腦中清晰的教學流程，在教學內容安排方法上應該注意由整體到部分、由一般到個別、不斷分化，更要考慮相關學科如電工基礎、電工技能、電子技能的內容銜接問題。

學習目標的確立

學習目標是指學生完成學習任務后應該達到的行為指標。網絡教育的學習目標要根據學習者的知識水平差異性、工作環境差異性、學習情境差異性等一些特殊性來設立。認知領域。一般分為知識的了解、理解、應用、分析、全面和評價。在該課程中，當學習者對基本電子器件二極管、三極管、場效應管以及其他特殊半導體器件的知識進行了深度和廣度的知道和領會后，把所學的器件運用到具體實用的電路中，進行電路工作原理和電路方法的分析和綜合，最后對所學的知識進行自我測驗以評價。這里體現了網絡教育的優勢，教育對象的參與性、自我教育性、差異性可以充分發揮。情感領域。一般來說，當客觀事物滿足人的需要時，人就會產生肯定的、積極的情感，反之則會產生否定的、消極的情感。

在教學活動中，情感是一種非常重要的因素，它對激發學習者的學習動機、創設優良的教學、促進學習者的認知和人格的健康發展都起到積極的推進作用。網絡教學中缺乏傳統教學具有的豐富而及時的交流，則在設計中較多地采用協同學習、小組討論等教學策略。在這里我們可以設計一些需要團體小組合作完成的作業。技能領域。《模擬電子技術》是電子技術類的一門技術基礎課，學習《模擬電子技術》課程的目的是達到能夠熟練掌握常用電子器件及其基本放大電路的功能和應用，能夠自如運用一些電子技術中的基本概念基本原理和基本分析方法并且把其應用在實際的電路分析中。這是學生把理論知識應用在實踐中最為重要的部分。

教學策略的制定

現代教學理論基于學習活動和教學活動提出了兩種教學策略，即替代性策略和生成性策略。兩種策略各有優缺點，所以在網絡課程教學中，尋找一個合理的平衡點，是取得最佳教學效果的關鍵。以此為依據在本網絡課程中采用了以下幾種教學模式的有機結合方式。講授型模式。在傳統的教學過程中，經典的教學模式是以教師為主，教師講，學生聽，是一種單向溝通的教學模式。很難激發學生的學習興趣，而網絡課程教學采用此種方式突破了傳統的課堂人數、地點的限制，在網絡上實現講授，其學習人數可以無限多，而且世界各地的學生都可以參與學習，不必集中于同一地點。再有網絡信息量豐富，可以擴充書本知識以外的內容。有效輔導模式。有效指導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現，這種方式學生可以隨時向教師請教，但不能馬上得到輔導，也可以通過網上在線交談方式實時實現，可以獲得教師的即時講解，如同面對面一樣，但此同步性技術要求很高。

《模擬電子技術》網絡課程設立教師信箱，學生可以采用此模式學習。伸展學習模式。由專業教師設立一些適合學習者的思考題以及作業題，要求學生解答,與此同時提供大量的與問題相關的信息資源，供學生在解決問題過程中查閱。在探索學習中，專業教師會在網上給予學生以適當的啟發或提示，有效地激發學生的學習興趣和創造性，這不僅激發了學生的學習興趣，也提高了學生的分析能力，并加深了學生對此知識點的掌握。階梯學習。由于學生做從事的工作領域不盡相同，所以所需要的知識內容并不相同，這就要求專業教師能夠在教學設計之前多做職業調研，為不同需求的學生制定適宜的學習層面，再有學生的知識水平、認知水平不盡相同，所以在這里更是體現了網絡教育的優越性，可以給學生提供指導性的知識學習空間，幫助學生有效的進行篩選學習。

自測過程

教學設計成果評價中主要采用形成性評價和總結性評價兩種形式。在該課程設計中，在每一章之后，均有一個自學測試，針對本章教學目標、教學內容進行測試，以便學生經過自我測試后自我調整；在此設計中采用學習完全部《模擬電子技術》課程后，安排總測驗，以測驗學生對教學內容的掌握情況。當然此測驗題也需要根據不同層面的學生制定不一樣的測試題。