作者：金佰明 祁艷波 鈔虹 錢學(xué)艷 李繼媛 單位：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院

成果

1一般情況2009級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生51名，其中，男生14名，占27.45%，女生37名，占72.55%；51名學(xué)生均為英語(yǔ)考生，其中四級(jí)通過45名，通過率為88.24%，六級(jí)通過24名，通過率為47.06%。

2學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)方法與手段的效果評(píng)價(jià)通過對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)過程中教師英語(yǔ)水平、中英文銜接、重難點(diǎn)講解、教學(xué)方法與手段、師生互動(dòng)以及學(xué)習(xí)方法等方面的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果見表1。

3學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)同的效果評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，個(gè)人在教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果滿意度、英語(yǔ)能力及專業(yè)知識(shí)等方面的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果見表2。

4對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的效果評(píng)價(jià)

4.1學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握的情況51名學(xué)生中，有3.92%（2/51）的學(xué)生表示完全能聽懂雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，有29.41%（15/51）的學(xué)生認(rèn)為能夠聽懂80%以上的內(nèi)容，有33.33%（17/51）的學(xué)生表示能夠聽懂60%～80%的內(nèi)容，有33.33%（17/51）的學(xué)生表示僅能夠聽懂60%以下的內(nèi)容。

4.2學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)前后專業(yè)英語(yǔ)掌握情況對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)前后學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的構(gòu)成比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=32.435，P<0.001），表明雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施前后學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)成績(jī)存在著一定差別，意味著雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的提高起到了一定的作用，結(jié)果見表3。

討論

1雙語(yǔ)教師教學(xué)方法與手段

大多數(shù)（74.51%）學(xué)生認(rèn)為教師的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音與專業(yè)水平良好，側(cè)面反映了近年來(lái)本院在教師英語(yǔ)能力培養(yǎng)上的成效，教研室每年都會(huì)選派教師參加外語(yǔ)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的專業(yè)外語(yǔ)與口語(yǔ)水平。黑明燕等[2]報(bào)道，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為使用雙語(yǔ)教學(xué)是否會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣之關(guān)鍵在于雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平。彭偉蓮[3]的研究顯示，我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的英語(yǔ)水平限制了其與國(guó)際間的信息和學(xué)術(shù)交流，為此，還應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)教師英語(yǔ)能力的培養(yǎng)力度。教師中英文比例及銜接“良好”評(píng)價(jià)的比例為64.71%，表現(xiàn)的中規(guī)中矩，尚需一定程度的提高，這就需要教師在課程設(shè)計(jì)等方面做好充足的準(zhǔn)備；授課重難點(diǎn)把握、教學(xué)方法與手段運(yùn)用以及師生互動(dòng)等方面評(píng)價(jià)良好的比例略有偏低（50%左右），在這些方面亟需改善，應(yīng)合理利用多媒體課件的制作，做到生動(dòng)、形象、直觀，要充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)用英文討論與交流，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣。68.63%的學(xué)生對(duì)布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考與討論等方面給予“良好”的評(píng)價(jià)，每次進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)前，教師都將雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及的關(guān)鍵詞匯、概念的材料分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就有足夠充分的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。且對(duì)于一些重難點(diǎn)內(nèi)容、疑難單詞、重要概念重點(diǎn)加以解釋說(shuō)明，從而加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

2雙語(yǔ)教學(xué)的效果

學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的認(rèn)同方面，鑒于預(yù)防醫(yī)學(xué)自身的特點(diǎn)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，相對(duì)起來(lái)不易理解：80%以上的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的總體效果、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及專業(yè)英語(yǔ)水平的提升等方面給予了很高的評(píng)價(jià)，60%～70%的學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度與綜合英語(yǔ)能力提升方面給予較高的評(píng)價(jià)，一定程度上說(shuō)明了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)還是比較認(rèn)同的，另外側(cè)面也反映了雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力起到了一定的作用，雙語(yǔ)教學(xué)在本科教學(xué)的效果還是令人滿意的；54.9%的學(xué)生感覺雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)增加學(xué)習(xí)的壓力，另有50.98%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出不是很感興趣。雙語(yǔ)教學(xué)是一種中英文不斷切換的一種教學(xué)思維模式，學(xué)生要想達(dá)到知識(shí)理解與接受的滿意程度，就得花費(fèi)大量的時(shí)間、精力在雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)上，自然會(huì)感到壓力所在。如果雙語(yǔ)教師在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足，可能會(huì)導(dǎo)致雙語(yǔ)課堂趣味性的缺乏，學(xué)生聽起課來(lái)會(huì)感覺到枯燥、無(wú)味，久而久之，學(xué)生便失去了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣。作為雙語(yǔ)教師，一定要將雙語(yǔ)教學(xué)課堂成為一種既能傳授知識(shí)，又充滿趣味、激情活力的課堂。如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過教學(xué)方式及教學(xué)手段的改進(jìn)來(lái)提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣成為授課教師重點(diǎn)考慮的問題[4]。

3雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)英語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施前后學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的構(gòu)成比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001），說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施前后學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)成績(jī)存在著一定差別，側(cè)面反映雙語(yǔ)教學(xué)有助于專業(yè)英語(yǔ)能力的提高。雙語(yǔ)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其最終目的是使學(xué)生把英語(yǔ)作為一種交流的語(yǔ)言來(lái)學(xué)，加強(qiáng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使他們能夠利用英語(yǔ)語(yǔ)言掌握專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣[5]。鑒于雙語(yǔ)教學(xué)確實(shí)能有效地提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力，應(yīng)加大推行預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的力度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)交流，通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)英文文獻(xiàn)以增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)英文水平，這樣才能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)本身的目的和要求。綜上所述，通過對(duì)臨床專業(yè)開展預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)與分析，預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成效，但同時(shí)也存在一些問題與不足，例如在學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣、課堂師生互動(dòng)，以及中英文的比例與銜接等方面問題突顯。

通過雙語(yǔ)教學(xué)，筆者體會(huì)到了雙語(yǔ)教學(xué)過程的難度和復(fù)雜性，預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)尚屬嘗試研究階段，只有對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的不斷實(shí)踐，才能探索出適合預(yù)防醫(yī)學(xué)自身發(fā)展的雙語(yǔ)教學(xué)模式，逐漸使預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)步上健康、快速發(fā)展的軌道。