作者：凌云志 梁啟勝 李曉紅 單位：蚌埠醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院

對留學生而言，他們的英語水平較高，但英語畢竟不是他們的母語，流利的英語總是帶著濃重的地方口音，與美式或英式英語差別很大，使得師生間的語言交流障礙進一步加大，結(jié)果是教師無法將自己的知識和經(jīng)驗充分地傳授給留學生，而留學生也無法充分領(lǐng)會和理解教師的言傳和身教，提出的問題得不到針對性的解答，影響學習積極性的發(fā)揮。因此如何運用英語正確表達專業(yè)術(shù)語與常規(guī)交流，是教師面臨的巨大考驗。由于語言表達和交流障礙，教師一般借助多媒體和幻燈片教學，或多或少存在照本宣科，教師對課件的依賴性特別大。這些都導致教學過程中教與學的互動減少，影響教學效果。盡管學校采取了很多措施，教師英語水平也有了大幅度提高，但在短期內(nèi)要達到用英語準確傳授知識、隨心所欲地交流思想的境界，并非易事。

師資問題

教學質(zhì)量的保證依賴于具有高水平專業(yè)知識與良好英語交流能力的教師隊伍［2］。我校留學生的教學主要由中青年教師承擔，盡管提高英語水平不是短期內(nèi)能解決的問題，但教師可從以下幾個方面快速提高自己的英語教學質(zhì)量。首先，熟悉掌握醫(yī)學專業(yè)尤其是本課程中英語的常用句型和口語化的表達模式，要達到規(guī)范流暢地用英語進行授課，教師要自覺主動地通過多種途徑加強英語的學習，如利用網(wǎng)絡(luò)上的各種英語學習資源，提高聽、說、讀、寫水平。其次，對專業(yè)英文詞匯要牢記在心，授課之前進行發(fā)音的強化訓練。不僅如此，對專業(yè)的英文詞匯，還應該具備準確、規(guī)范的解釋能力。畢竟講課不是簡單機械地背誦課本，而是要根據(jù)內(nèi)容用簡潔的語言講解表述，授課教師應在備課時有意識地豐富自己的詞匯量，準備用一種以上的方式講解所授內(nèi)容，幫助學生理解記憶，從而有利于留學生對醫(yī)學專業(yè)知識的學習［3］。

針對學科特點精心準備，扎實備課

本教研室在接到留學生教學任務后，高度重視，在距正式授課之前半年，就積極籌備工作，做好授課安排。留學生的教學需要教師花費更多的心血，更長的備課時間，要閱讀和查找大量的英文資料，取舍合適的英文段落，應用英文解釋難懂的醫(yī)學專業(yè)內(nèi)容，特別應注意發(fā)音正確流暢，對所授內(nèi)容熟記于心，明確授課的重點難點，做到講課內(nèi)容層次分明，條理清楚，合理設(shè)置問題，設(shè)想學生在聽課中可能發(fā)現(xiàn)的問題和困難等。教師不能只是簡單地背誦教材或講授提綱，避免使用書面英語中科技語言的表達方式，而應該精通專業(yè)基礎(chǔ)知識和了解其他相關(guān)的學科知識，盡量使用簡單的句型來描述復雜的講課內(nèi)容，使學生容易理解授課內(nèi)容。

充分準備課件和講義，幫助學生理解

因為沒有現(xiàn)成的英文教材可用，教研室在翻閱大量不同版本的中英文參考資料的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索國外相關(guān)的資料，在很短的時間內(nèi)自制了教學講義。在查找大量書刊和資料中擴大了知識面，熟悉了許多外圍知識，在素材收集中更是集思廣益，提高了自身的素質(zhì)。教師在準備課件時，通過動畫或者色彩的變換，突出授課重點;對于難點內(nèi)容，借助視頻、圖片、影音和肢體語言等來幫助學生思考和記憶，使教學內(nèi)容生動化，方便學生理解和掌握，縮短理論知識和臨床實踐之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，擴大教學的信息量，提高課堂講授效率。比如在椎管內(nèi)麻醉一章，插入硬膜外腔穿刺過程和蛛網(wǎng)膜下腔穿刺過程等短片，這樣既節(jié)省了時間，又使抽象枯燥的理論變成直觀生動的動畫，使學生易于理解和接受，減輕了教師英語授課時的壓力。

注重小結(jié)，巧妙運用復習題

理論教學完成后，教師對教學內(nèi)容進行小結(jié)，鞏固相關(guān)理論知識，回顧重點、難點，布置復習題和思考題，將參考的英文教材、文獻及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)址提供給留學生。由于課堂教學時間有限，不可能將知識點全部傳授給留學生，如果他們在復習過程中遇到問題，為了方便解答他們的問題，帶教老師在授課課堂上給學生留下自己的電子郵箱，這樣教與學就可以不受時間、地點的限制，而且?guī)Ы汤蠋煂ζ涮岢龅膯栴}可以盡可能從權(quán)威性的書籍中用正規(guī)專業(yè)術(shù)語進行回答。

注重臨床實踐能力培養(yǎng)

醫(yī)學是一門綜合性、整體性、實踐性很強的學科，通過見習不僅可以鞏固理論知識，而且可以驗證課堂授課效果，是學生真正走向臨床工作的第一步，因而重視臨床見習帶教非常必要［4］。麻醉科的臨床實踐具有特殊的特點，涉及較多操作技術(shù)的學習，如局部麻醉、椎管內(nèi)麻醉和氣管插管等。留學生雖然可以通過教師的演示基本了解，但更深入細致的理解掌握卻依賴于教師幫助學生對基礎(chǔ)知識的回顧以及實踐中師生間的信息交流。麻醉學強調(diào)學生掌握圍麻醉期機體的生理變化及其臨床表現(xiàn)，各種麻醉技術(shù)的適應證和禁忌證，麻醉并發(fā)癥的診斷和處理。在操作技能方面，要求留學生學會局部麻醉、椎管內(nèi)麻醉和氣管插管的實施要點。留學生在臨床實踐學習中表現(xiàn)出較為濃厚的興趣，喜歡提問，教師需要在臨床帶教中適時解答學生提問，對教師英語口語及專業(yè)英語能力提出了較高要求。在臨床帶教中，教師語言交際的應變能力與專業(yè)英語的熟練度有限，普遍存在溝通困難，技能知識無法深入展開的問題。

結(jié)合留學生的具體情況，在教學實踐中不斷找出存在的問題并及時解決，通過大家的共同努力，培養(yǎng)了留學生的學習興趣和正確的學習動機，激發(fā)了他們學習的動力和熱情，學習積極性得到極大調(diào)動，強化了留學生動手能力培養(yǎng)。同時教師的自身素質(zhì)得到不斷提高，不斷總結(jié)新的教學思想、教學模式，探索了適合留學生特點的教學方法。通過留學生教學，深深感到這一過程極大地推動了師資隊伍建設(shè)和學科發(fā)展，保證了教學質(zhì)量，取得了較好的教學效果。當然，對留學生教學尚處于初步探索階段，教學工作尚存有許多有待解決的問題，還需要在實踐中不斷地吸取經(jīng)驗教訓，進一步加強師資力量的培養(yǎng)，進一步探索和完善適合留學生特點的教學方法和教學模式，推動留學生教學質(zhì)量的穩(wěn)步上升。