作者：楊慧珠 曹玉華 汪雋 單位：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院

提高藝術(shù)審美素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維及挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

設(shè)計(jì)大師魯斯金對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)人員有三方面的要求：腦的要求，腦的作用是從事研究設(shè)計(jì)、理論研究和對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思；手的要求，手的作用是掌握工藝技能、接觸材料、并親自體驗(yàn)制作過(guò)程；心的要求，心的作用是發(fā)揮設(shè)計(jì)師的個(gè)體創(chuàng)造精神、了解他將面臨的社會(huì)文化發(fā)展趨勢(shì)。這三方面的全面發(fā)展是塑造一個(gè)完美的設(shè)計(jì)師不可缺少的，因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)腦、心、手三方面的能力，以期達(dá)到學(xué)生在這三方面的全面發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在注重繪畫(huà)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)重視的是設(shè)計(jì)思維的啟蒙教育，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們潛在的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能以自己的方式表現(xiàn)他所想表現(xiàn)的東西，而不是灌輸他們要怎么做，我們只要向他們傳授一些最基本的法則，幫助他們對(duì)一些要素進(jìn)行分析、思考、綜合、從理論和實(shí)踐兩方面培養(yǎng)廣泛的造型能力。工業(yè)設(shè)計(jì)教育的重要職能是大力培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，設(shè)計(jì)教育的目的不是造就設(shè)計(jì)人員，而是幫助即將成為設(shè)計(jì)人員的學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自身，為他們提供可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，幫助他們發(fā)掘自身的聰明才智，完善并提供機(jī)會(huì)拓寬他們?cè)谛袨椤⑸鐣?huì)及自然科學(xué)各方面的知識(shí)，以求更好地適應(yīng)今后的工作。燕山大學(xué)的賁東寧教授總結(jié)多年的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法，在學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將設(shè)計(jì)方案提供幾次集體交流的機(jī)會(huì)，就可以讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)方案充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從多方面提出設(shè)計(jì)構(gòu)思，相互激發(fā)創(chuàng)作靈感，在不同思維的交叉和碰撞中，就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性的構(gòu)思。培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和藝術(shù)審美素質(zhì)，單靠素描、色彩等造型幾門(mén)基礎(chǔ)課程來(lái)解決是不夠的。為學(xué)生提供欣賞藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的平臺(tái)，及時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生。

創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)

1創(chuàng)設(shè)一定的情境，做好課題的鋪墊，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師”，我們應(yīng)該在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得知識(shí)和探求真理并帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，學(xué)習(xí)興趣又是在好奇心、求知欲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)需要的一種表現(xiàn)形式。因此，教師在上課開(kāi)始時(shí)，就要引發(fā)學(xué)生對(duì)課題的興趣，做好課題的鋪墊，讓學(xué)生對(duì)他尚不能解決的問(wèn)題產(chǎn)生好奇，感興趣。因此，我們?cè)诠I(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一些生活中的物件為教學(xué)對(duì)象，把枯燥、刻板的原理融化在多姿多彩的真實(shí)情境中，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，讓學(xué)生在歡樂(lè)、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)方法專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課是系統(tǒng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念和方法的重要環(huán)節(jié)，從中學(xué)生可以提高綜合設(shè)計(jì)能力。以往的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)，教師雖然也會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的整體把握能力，課程上自成體系，具有相當(dāng)?shù)耐暾裕@種完整性又是以割裂設(shè)計(jì)學(xué)科的有機(jī)綜合性為代價(jià)的。如果說(shuō)工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)有機(jī)的整體，那么教學(xué)體制不僅將他切成了片，還切成了絲，然后靠學(xué)生再將其還原成有機(jī)整體，而這是極為困難的。

2.1討論、示范性教學(xué)實(shí)踐證明，相對(duì)于老師理論的滿(mǎn)堂灌輸，學(xué)生更喜歡自行參與討論、示范式教學(xué)模式，教師可以將討論和示范性教學(xué)相融合。即課堂授課以學(xué)生為主體，教師參與到設(shè)計(jì)過(guò)程中來(lái)，在其中示范引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何討論、如何設(shè)計(jì)、如何操作等。讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，充分發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這是鍛煉自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一，可有效避免學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)男问綆?lái)的諸多弊端。專(zhuān)業(yè)課中的實(shí)踐性強(qiáng)的課程如表現(xiàn)技法、產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)等課程均可采用示范性教學(xué)形式。如表現(xiàn)技法的授課以示范性教學(xué)為主，教師先講解技法要領(lǐng)，然后示范底色、細(xì)節(jié)、高光等的筆法和手勢(shì)，邊示范邊講解，學(xué)生通過(guò)示范加深記憶，效果良好。產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法課程采用討論式教學(xué)方法，按題目分組自由討論，老師對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，適時(shí)給予肯定和總結(jié)。結(jié)束后，根據(jù)各小組的討論成果給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，老師的作用就是給學(xué)生建立一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2.2競(jìng)賽式教學(xué)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，普遍感覺(jué)很“空”，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有動(dòng)力，有的甚至是應(yīng)付，在表達(dá)的時(shí)候也不知道用何種設(shè)計(jì)素材來(lái)表達(dá)，這是長(zhǎng)期理論灌輸和實(shí)踐脫節(jié)造成的。在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)設(shè)計(jì)大賽或以設(shè)計(jì)大賽題目作為設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣既能讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的參賽意識(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的手繪能力及計(jì)算機(jī)表現(xiàn)能力，有的放矢的讓知識(shí)得到消化和吸收，轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)的動(dòng)力。特別是獲得獎(jiǎng)項(xiàng)后更能刺激學(xué)生的積極性，而且能給低年級(jí)學(xué)生帶來(lái)更大的動(dòng)力。參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽就是實(shí)踐性學(xué)習(xí)的過(guò)程，是培養(yǎng)成熟思維行為方式的有效途徑。

2.3工作室式教學(xué)工作室式教學(xué)是在各年級(jí)中選拔優(yōu)秀的學(xué)生組成一個(gè)工作室，學(xué)生除了正常的上課外，其余時(shí)間都在工作室和老師一起研究課題項(xiàng)目，三個(gè)月作為一個(gè)周期考核，考核合格者繼續(xù)留在工作室，不合格者被淘汰，再?gòu)钠渌麑W(xué)生中選拔補(bǔ)給，這樣循環(huán)交替，不斷更新，只要努力誰(shuí)都有機(jī)會(huì)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。通常都是老師給予課題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生在這些課題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以學(xué)以致用，在實(shí)踐中提高自身的實(shí)際操作能力，學(xué)習(xí)和造就綜合的設(shè)計(jì)能力。也可以以實(shí)際項(xiàng)目為中心，以完成實(shí)際項(xiàng)目為目的組成一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)，這是建立在市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)方案能夠直接吸收和反饋市場(chǎng)信息，學(xué)生可以了解企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的能力需求，也很容易從中發(fā)現(xiàn)自己所存在的不足，培養(yǎng)學(xué)生的配合協(xié)作能力，發(fā)揚(yáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神。因此在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)中采取這種工作室制的教學(xué)可以把理論與實(shí)踐充分的結(jié)合起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平。

利用案例教學(xué)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力

工業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)理論本身就是在設(shè)計(jì)實(shí)踐中提煉出來(lái)的，必將用以指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，而學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和工作表現(xiàn)是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。作為工業(yè)設(shè)計(jì)的教育者，必須要清醒地意識(shí)到這一問(wèn)題，課堂上所傳授的知識(shí)一定要經(jīng)得起實(shí)際工作的檢驗(yàn)，這就要求理論必須建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐的嚴(yán)格檢驗(yàn)。工業(yè)設(shè)計(jì)的教育和教學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)是設(shè)計(jì)教育的重要組成部分，其目的是要讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，教師則是引導(dǎo)者，一切教學(xué)都就以學(xué)生的需求為指導(dǎo)，以學(xué)生成才為目的而展開(kāi)。課堂上不以教材的照本宣科為主要內(nèi)容，而是根據(jù)教學(xué)目的的需要，以及學(xué)生的實(shí)際情況，在教材的基礎(chǔ)上，組織大量的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。這里所提及的案例教學(xué)并不只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生舉例子，而是圍繞課程的目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種有目的、有步驟的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，從而達(dá)到“能夠解決問(wèn)題”的教學(xué)目標(biāo)。這主要包含了兩方面內(nèi)容：一方面是給學(xué)生展示世界上最先進(jìn)的設(shè)計(jì)方案，分析他們的設(shè)計(jì)思想、造型方法以及工藝的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，這是一種逆向的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)這些實(shí)際案例讓學(xué)生體會(huì)到成功的設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)思想，把原來(lái)的枯燥的設(shè)計(jì)理論生動(dòng)地展示出來(lái)，使學(xué)生有了明確的設(shè)計(jì)方向，同時(shí)向大師學(xué)習(xí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面要讓學(xué)生親自動(dòng)手做設(shè)計(jì)，這不是一種放任地讓學(xué)生自己做一個(gè)設(shè)計(jì)課題，而是在做前有目標(biāo)，在做中有指導(dǎo)，在做后有評(píng)價(jià)，是一種層層撥皮式的引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)設(shè)計(jì)課題，這可和工作室式教學(xué)法同時(shí)進(jìn)行。比如讓學(xué)生做一個(gè)椅子的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)前要求學(xué)生對(duì)椅子進(jìn)行了分析，椅子的解決的是人的什么需求？進(jìn)而對(duì)“休息”的方式進(jìn)行了分析，對(duì)“坐”的情態(tài)語(yǔ)義進(jìn)行了分析，可成型的材料和工藝進(jìn)行分析，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成了一個(gè)屬于自己的設(shè)計(jì)概念，并對(duì)這個(gè)進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展，當(dāng)有好的設(shè)計(jì)意識(shí)出現(xiàn)的時(shí)候，和學(xué)生一同進(jìn)行深度地發(fā)掘，使其盡可能地完善，最后要對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)品和設(shè)計(jì)有一個(gè)全面地再認(rèn)識(shí)。