本文作者：任丙南 耿靜 單位：海南大學三亞學院社會與發展分院 海南大學三亞學院旅業分院

眾所周知，隨著經濟的快速發展，我國乃至全球不可避免的出現了嚴重的環境問題，對人類的生存以及發展都帶來了嚴峻的挑戰。目前全球存在的環境問題主要包括:全球氣候變暖、酸雨、生物多樣性的銳減、土地荒漠化、水土流失、水資源短缺與水污染等諸多方面。嚴重的環境問題給人類的生存帶來了威脅，嚴重影響了人類的健康。“人類究竟向何處去”，“人類應該如何發展？”這樣的問題擺在了人們的面前。環境問題歸因于人類在發展過程中對資源和環境的不合理利用所引起的破壞，而這種破壞往往都發生于人們在發展中缺乏對自身所處環境的清醒認識，只注重了單一的對資源和環境的利用，不能正確認識人類與環境的互相依存的關系。只有加強環境教育，提高人們的環境意識，使人的行為與環境相和諧，才是解決環境問題的一條根本途徑[1]。

1高等學校開展非環境學專業環境教育的意義

1972年在瑞典斯德哥爾摩召開的聯合國人類環境會議明確提出環境教育是改善和保護環境所不可欠缺的，從此環境教育開始被人們所重視。隨著時間的推移，環境教育對于促進可持續發展和提高人們解決環境與發展問題的能力的重要性越來越明顯。只有加強環境教育，提高人們的環境意識，才是促進可持續發展和解決環境與發展問題的關鍵所在。所以環境教育中不僅要完成環境知識的傳播，更要著眼于提高人們的環境意識。高等院校作為培養社會發展人才的重要基地，承擔著培養社會發展所需各專業的人才，這些人才是社會發展和進步的主力軍，是未來社會進步、經濟發展和生產管理的主要執行者和參與者，實施可持續發展戰略離不開高校各專業畢業生的努力，所以在高等院校進行環境教育是我國實施可持續發展戰略的關鍵所在。大學畢業生沒有受到應有的環境教育，沒有培養其正確的環境發展觀，正確的環境保護意識，那么在他們工作中就會忽略或意識不到可持續發展的重要性。正如清華大學校長王大中教授曾在1999年5月世界綠色大學研討會上所講，“清華從建校至今，培養了成千上萬的優秀工程技術人才，但由于環境意識的缺乏，他們的創新技術許多為錯誤技術，綠色技術相對較少，這些錯誤技術在給我們創造巨大經濟效益的同時，給環境帶來了污染與危害，也給我們帶來過嚴重的災難”[2]。因此，在我國高等院校重視和加強非環境學專業的環境教育具有十分重要的現實意義。

2高等院校非環境學專業環境教育存在的問題及對策

2.1不受重視

在許多高等院校，非環境學專業的環境教育受重視程度不夠，沒有充分意識到環境教育的重要性。具體體現在沒有把非環境學專業的環境教育落實到每一所高校，每一個專業。在高等院校中，非環境學專業開設環境教育相關課程的院校只占高等院?？倲档?0%左右[3]。甚至存在某些高校就沒有考慮過環境教育。“綠色大學計劃”自1995年清華大學提出之后也進展緩慢[4]。雖然這幾年許多高校在選修課中增設了環境類課程，但由于每年招收非環境類學生占普通高校招生人數的99.5%以上，還是有很多學生接受不到環境教育，缺乏當代大學生應該具有的環境知識和環境意識。據有關調研報告顯示：70%的被調查大學生略微了解或不了解《環境保護法》，28.4%的被調查大學生不知道有“世界環境日”[5]。非環境學專業的環境教育必須受到學校各級領導的重視，學校領導首先要意識到環境教育對提高學生素質的重要性和環境教育課程開設的必要性。其次在學校的教學活動進程中提高環境教育的地位，安排教學工作時突出環境教育，具體制訂出在學校層面的環境教育規程，以此促使各分院各教學部門加強對環境教育的重視程度。

2.2教育思路不明確

高等院校都是具有不同專業不同學科的綜合性院校，在對非環境專業的學生進行環境教育時必須做到教育思路明確。如今的環境教育僅僅開設幾門與環境相關的課程，不考慮跨學科結合的特點，這樣的教育思路遠遠達不到環境教育的目的。非環境學專業環境教育的基本思路就是要能夠將環境教育與不同專業學科特點進行結合，綜合整體的考慮環境與各專業的特點。另外環境教育要突破環境專業傳統的自然科學束縛，需要用跨學科、多角度的思路來提高學生環保意識，解決環境問題。環境教育的立足點要高，以環境學為基礎，兼顧不同專業在社會發展中的不同角色來開展教學，才能使學生把環境知識與社會經濟聯系在一起。

2.3教育方式單一

在開設環境教育課程的高等院校，大部分以開設公共選修課等單一的課堂教學方式來進行。雖然開設了環境教育課程，但以單一的公共選修課的教學方式進行效果較差。首先是由于學校在安排環境教育選修課時沒有突出考慮環境教育課程的重要性，其地位與其它開設的選修課程等同，沒有對環境教育課程進行多樣化的設置，只是簡單的作為一門公共選修課來供學生選擇；其次學生沒有意識到環境問題的緊迫性，沒有意識到環境教育課程的重要性，選修該課程其本以拿學分為主，簡單的課堂講授引不起學習興趣；最后承擔教學任務的教師僅以枯燥的課堂教學為主，再加上課時少、學生專業背景復雜，更不愿意花心思進行多樣化、多種形式的教學方式創新。在高等院校中進行環境教育方式要多樣化，不僅僅開設全校公共選修課，還應該結合專業特點進行專業必修課，同時結合專業方向開展多種多樣的環境教育實踐活動，再利用學生社團、學生會進行宣傳活動。

2.4課程開設不合理

大多數高校非環境學專業的環境教育的課程開設包括面向全校學生的公共選修課和部分專業的必修課。在全校公共選修課中開設和環境相關的選修課絕大多數高校采用的方式，該課程通常由環境專業教師申報后開設。從任課教師來說，申報的選修課程隨意性大，只是考慮該課程是否能吸引學生來選課，授課過程中選取的內容系統性不強，講授內容從專業課程中來節選，甚至憑個人喜好或熟悉程度來安排教學內容，體現不出課程的系統性和整體性。從學生來說，除了對該課程重視程度不夠外，參加課程學習的學生來自于全校不同年級、不同專業，所以課程很難把環境知識滲透到不同專業，和不同專業的特色相結合。而開設專業必修課也很難體現出滲透性，這些專業必修課雖然課時足，但承擔教學的要不就是環境專業教師，或者是專業老師兼任，這兩種方式都難以實現將環境知識滲透到不同專業，環境教育往往流于形式。在開設專業必修課時要充分考慮環境知識和技能與自己專業的結合滲透，實現行之有效的學科滲透教育，充分考慮不同學科與環境教育的共性與不同，找到專業內容與環境科學的結合點，以專業知識為工具講解環境科學知識。此外應開設與英語等課程一樣的獨立環境必修課，列入全校的教學計劃，使學生獲得系統全面的環境知識。而對于選修課的要求要更高一些，不僅是講授環境知識，更要做到與當今的國際國內環境現實相聯系，和經濟建設相一致，既要做到與環境基礎理論的一致，又要保持選修課的獨立與現實性。