作者：季麗莉 單位：山東理工大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院

自中國加入WTO，表明中國與國際的政治、文化、科技及經(jīng)濟交往日益密切，意味著中國在更深的層次上參與了經(jīng)濟全球化。在這一大背景下，許多實力雄厚的合資廣告公司、獨資廣告公司以及4A公司等蜂擁入駐中國內(nèi)地，如奧美、智威•湯遜、李奧貝納等資深廣告公司都對中國本土廣告業(yè)的生存和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊；與此同時，我國本土的廣告公司欲在廣告國際化大背景中占有一席之地，也非常需要大量既有博深的廣告專業(yè)知識，又具有國際合作意識、國際交流能力和市場競爭力的復(fù)合型廣告專業(yè)人才。為滿足這一市場需求而輸送優(yōu)良的雙語人才則是高等院校責無旁貸的任務(wù)，這也使得廣告雙語教學(xué)成為高校廣告專業(yè)必然開設(shè)的課程之一。由此可見，無論從廣告國際化的必然需求，還是從目前我國國內(nèi)高校廣告專業(yè)本科教學(xué)計劃的基本構(gòu)架看，培養(yǎng)廣告專業(yè)雙語人才已是時代所向，大勢所趨。目前，廣告學(xué)雙語教學(xué)作為雙語教學(xué)在專業(yè)課程中的實踐，在整個教學(xué)體系中尚屬于初期發(fā)展階段。雖然全國各地設(shè)有廣告學(xué)科的高校陸續(xù)在學(xué)科范圍內(nèi)開有雙語課程，但尚未形成一套體系。有的學(xué)校開設(shè)了雙語授課，但存在諸多問題，效果并不理想。

目前，我國對廣告專業(yè)雙語教學(xué)的研究主要集中在這樣幾個方面：一是注重對廣告專業(yè)雙語教學(xué)的理論闡釋，實踐性研究不足，如吳衛(wèi)華《廣告專業(yè)雙語教學(xué)理論與實踐初探》、張幼斌、藍若宇《論廣告英語雙語教學(xué)的可行性及意義》等；二是關(guān)注某門特定課程的雙語教學(xué)實踐探索，如盛小芳<《廣告學(xué)》雙語教學(xué)的實踐與思考———湖南商學(xué)院國際教育學(xué)院《廣告學(xué)》雙語教學(xué)的探索>、戴烽<《廣告心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)新探索>等；三是研究某種雙語教學(xué)方法的課堂應(yīng)用，如鐵翠香《“滲透式雙語教學(xué)法”在高校廣告專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用》等。這些研究大多針對性不強，缺乏對課堂教學(xué)效果的評估與準確認識，對實際課堂教學(xué)的指導(dǎo)性不足。本文利用山東理工大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)的問卷調(diào)查結(jié)果，定量分析專業(yè)課程雙語教學(xué)中學(xué)生、教師、教材、教法等諸多方面存在的問題，并根據(jù)學(xué)生對雙語教學(xué)推廣的期望的角度，對進一步提高雙語教學(xué)效果提出幾點對策建議。

一、問卷設(shè)計與調(diào)查

為了對高校廣告學(xué)專業(yè)近幾年來的雙語教學(xué)情況及教學(xué)效果進行有效評估，我們設(shè)計了針對學(xué)生的調(diào)查問卷。問卷由三部分構(gòu)成。第一部分是問卷的基本信息，包括雙語課程名稱、學(xué)生對雙語課程的基本認知、學(xué)生年級、英語水平（以四、六級通過率為衡量指標）等。第二部分是雙語教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，主要指標包括教材的選用、教學(xué)的模式、學(xué)生的興趣、對師資力量的評價，比如，教師對雙語課程內(nèi)容的表述及相關(guān)領(lǐng)域的熟悉程度、教師的英語水平以及中英文講授的比例等、學(xué)生對教學(xué)效果的評價，包括對雙語課程的總體效果的滿意度、對雙語課程的教學(xué)質(zhì)量的滿意度等。最后是學(xué)生對雙語教學(xué)的認識和建議。本次調(diào)查共發(fā)放293份問卷，收回290份，其中有效問卷為288份。本次調(diào)查以山東理工大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院廣告系的學(xué)生為調(diào)查對象，被調(diào)查的學(xué)生涵蓋大一、二、三年級，所占比例分別為32.8%、34.1%、33.1%。其中，大一新生和大三學(xué)生均已開設(shè)《傳播學(xué)教程》、《新聞學(xué)概論》兩門雙語課程，大二學(xué)生沒有開設(shè)這兩門課程的雙語教學(xué)，只學(xué)習(xí)了廣告專業(yè)英語。大一新生均沒有參加外語四、六級考試，但大部分達到學(xué)校外語教學(xué)基本要求。由于這兩門雙語課程的開設(shè)是在大一上學(xué)期，所以當時的二、三年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語課程時大部分也未通過大學(xué)英語四、六級考試。總之，在雙語課程開設(shè)期間，學(xué)生們剛剛開始大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，外語水平普遍不高。

二、基于調(diào)查結(jié)果的制約因素分析

通過對山東理工大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院廣告系一、二、三年級的學(xué)生的雙語教學(xué)情況及教學(xué)效果的調(diào)查分析，目前，制約廣告學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)效果的因素主要有以下幾個方面：

（一）學(xué)生對雙語教學(xué)的認知不足在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體之一，學(xué)生的積極程度、對知識的主動索取與否、與教師的及時反饋等是取得良好課堂教學(xué)效果的重要前提。雙語教學(xué)作為一種特殊形式的教學(xué)方式，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、外語水平、學(xué)習(xí)的主動性等方面提出了更高的要求。然而，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對雙語教學(xué)了解很不夠，有48.6%的學(xué)生在學(xué)期開始前，不知道哪些課程是雙語課程，有38.2%的學(xué)生聽說過，但具體不清楚，僅有13.2%的學(xué)生知道這一情況。在是否支持雙語教學(xué)模式這一問題上，有46.1%的同學(xué)選擇了中立或者不支持，高達69%的同學(xué)認為雙語課程會增加學(xué)習(xí)負擔。思想上的消極認識必然帶來行動上的懈怠，當人們對某一事物不清楚、不了解、不去主動獲取事物信息的時候，在對待這一事物時，行為上就會是被動的、疏遠和隔離的。雖然學(xué)生普遍感覺雙語課程的學(xué)習(xí)難度較大，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64%的學(xué)生每周課后自學(xué)的時間不足2個小時。學(xué)生對雙語教學(xué)的認知及學(xué)習(xí)主動性的不足，將極大影響課堂教學(xué)效果的實現(xiàn)。

（二）師資力量不夠強大教師是教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，教師的授課水平、專業(yè)知識、教學(xué)方法等是決定教學(xué)效果的重要因素。雙語教學(xué)這一教學(xué)形式，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，它不僅要求教師具備深厚的專業(yè)知識，能無障礙地使用外語進行交流與講解，而且要求能用外語熟練地表達專業(yè)理論知識，解釋專業(yè)詞匯術(shù)語等。對雙語教學(xué)授課的老師，61.3%的學(xué)生希望是外籍華人或者有留學(xué)背景的中國老師，而實際上，大多數(shù)的授課教師屬于臨危受命，倉促上陣，疲于應(yīng)付，由于教學(xué)時間緊、任務(wù)重，教師們在專業(yè)提升和英文學(xué)習(xí)方面與理想狀態(tài)相比存有較大差距。在對雙語課程的總體效果是否滿意方面，“非常滿意”和“比較滿意”的比例僅為1.9%和24.7%，持“中立”態(tài)度的為53.6%“，比較不滿意”的為13.5%“，非常不滿意”的為6.4%，這說明當前雙語教學(xué)的總體效果并不理想。而在教師專業(yè)知識和英文水平這兩個方面，學(xué)生的滿意度卻呈現(xiàn)出較高的水平，如下表：從上表可以看出，學(xué)生對授課教師的專業(yè)知識和英文水平的滿意度均高達百分之九十以上，表面上看似乎教師的師資水平已足以勝任教學(xué)的需要。而實際上，對教師的滿意度不能掩蓋總體教學(xué)效果滿意度不高的事實。這似乎是一個矛盾的現(xiàn)象，學(xué)生對教師的專業(yè)知識和英文水平比較滿意而總體教學(xué)效果卻不理想，在這兩者之間，應(yīng)該還有其他更能制約教學(xué)效果的因素存在。據(jù)筆者了解，很多學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)主要依賴老師的講授，主動性學(xué)習(xí)很少，由于英文水平不高，希望老師講課時盡量減少英文的使用比重。這就導(dǎo)致老師課上使用了很少比例的英文，大量的漢語講解，迎合了學(xué)生的低水平需要，從而帶來學(xué)生在滿意度方面的虛高。在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多的雙語課堂其實是徒有虛名，僅僅是全英文的課件加上漢語的講解，課件內(nèi)容很簡單，不過是講課提綱的英文對譯。這樣的雙語課堂，體現(xiàn)不出教師的英文水平，對學(xué)生的英文學(xué)習(xí)的提高也起不到多大幫助。綜合以上分析，可以說，教師的英文授課水平仍然需要大幅度的提高。