作者：楊爽 侯紹剛 康瑞琴 單位：安陽(yáng)工學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院

教育部環(huán)境工程與科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì)于2005年制定了《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》要求，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)先精神，環(huán)境工程專業(yè)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)一下能力：實(shí)驗(yàn)技能、工藝操作能力、工藝設(shè)計(jì)能力、工程設(shè)計(jì)能力、科學(xué)研究能力、社會(huì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ萚1]。實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)專業(yè)教學(xué)至關(guān)重要，可使學(xué)生加深基礎(chǔ)知識(shí)理解與掌握，鍛煉理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用能力，提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力[2]。課程設(shè)計(jì)作為理工科高等院校專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié),在教學(xué)中起著承上啟下的作用,是連接基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)際的紐帶和橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力的有效手段,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的重要手段，是學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)課程和前修課程的基礎(chǔ)理論，進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的嘗試，也是對(duì)前期教學(xué)效果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的一種很好的形式。搞好課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和提高學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。但就目前來(lái)講，我校環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)存在幾個(gè)比較突出的問題。

一、環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）設(shè)計(jì)課程內(nèi)容重復(fù)

環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)是在學(xué)完本課程后的一次綜合訓(xùn)練。我校環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置了“水污染控制工程課程設(shè)計(jì)”和“環(huán)保設(shè)備-原理•設(shè)計(jì)•應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”，時(shí)間分別為1周。《水污染控制工程》（下冊(cè)）選用教材為高廷耀、顧國(guó)維、周琪主編的，筆者根據(jù)大綱要求及實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，重點(diǎn)講解下冊(cè)第二篇污水處理部分，以水處理的物理方法—化學(xué)方法—物理化學(xué)方法—生物處理方法為主線，重點(diǎn)講解物理法、物理化學(xué)方法和生物處理方法；《環(huán)保設(shè)備-原理•設(shè)計(jì)•應(yīng)用》選用教材為鄭銘主編的，以物理法設(shè)備—化學(xué)法設(shè)備—生化法設(shè)備—物理法設(shè)備為主線，重點(diǎn)講解物理法設(shè)備、物理化學(xué)法設(shè)備和生化法設(shè)備由于兩門課程分別側(cè)重水污染控制原理和水污染控制設(shè)備，在課程設(shè)計(jì)中有一部分內(nèi)容是重復(fù)的。

（二）課時(shí)量少

近幾年，環(huán)境工程專業(yè)本科在校生的數(shù)量逐漸增加，而專業(yè)課課時(shí)數(shù)量逐漸減少，教師在課堂教學(xué)中沒有時(shí)間單獨(dú)對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行講授。而學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)遇到的問題需要指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答，由于指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的教師只有一個(gè)，很難及時(shí)解答所有學(xué)生提出的問題。

（三）課程設(shè)計(jì)時(shí)間短

根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，“水污染控制工程課程設(shè)計(jì)”和“環(huán)保設(shè)備-原理•設(shè)計(jì)•應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”的時(shí)間各1周。1周的時(shí)間設(shè)計(jì)一套比較復(fù)雜的污水處理系統(tǒng)是很困難的，因此課程設(shè)計(jì)題目難度不宜太高，要求也比較低，對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力鍛煉效果有限。例如在進(jìn)行水污染控制工程課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要根據(jù)給定的水質(zhì)條件和出水要求選定合適的污水處理工藝流程然后再根據(jù)工藝流程進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，由于學(xué)生缺少對(duì)工程實(shí)例的認(rèn)識(shí)，工藝流程選擇未必合理，可能需要重新選擇再進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算；而在對(duì)設(shè)備構(gòu)筑物進(jìn)行計(jì)算的過程中，需要選取合適的工藝參數(shù)，進(jìn)行計(jì)算后對(duì)結(jié)果進(jìn)行校核，由于學(xué)生對(duì)構(gòu)筑物的認(rèn)識(shí)只停留在理論上，需要進(jìn)行對(duì)此校核計(jì)算結(jié)果才合理，再加上繪制設(shè)計(jì)圖紙，1周的設(shè)計(jì)時(shí)間就顯得非常緊張。

（四）課程設(shè)計(jì)過于理論化

課程設(shè)計(jì)一般安排在理論課程結(jié)束后，由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容，向?qū)W生下達(dá)一個(gè)具有代表性的設(shè)計(jì)題目。設(shè)計(jì)題目一般與實(shí)際工程問題相結(jié)合較少，學(xué)生在接到設(shè)計(jì)題目后也不會(huì)安排到類似的工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。學(xué)生缺少對(duì)工程實(shí)例的認(rèn)識(shí)，只能根據(jù)課本理論查找相關(guān)的設(shè)計(jì)手冊(cè)，完成設(shè)計(jì)計(jì)算，整個(gè)過程過于理論化，與工程實(shí)際相差太遠(yuǎn)。

二、課程設(shè)計(jì)改革方案

（一）修改教學(xué)大綱

我校環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置了“水污染控制工程課程設(shè)計(jì)”和“環(huán)保設(shè)備-原理•設(shè)計(jì)•應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”兩門課程，由于兩門課程分別側(cè)重與水污染控制原理、方法和水污染控制設(shè)備，在課程設(shè)計(jì)中有一部分內(nèi)容是重復(fù)的，所以在2010級(jí)環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中已經(jīng)進(jìn)行了修訂，將課程設(shè)計(jì)集中在第七學(xué)期“環(huán)保設(shè)備-原理•設(shè)計(jì)•應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”進(jìn)行，時(shí)間為2周，精簡(jiǎn)了課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，延長(zhǎng)了課程設(shè)計(jì)時(shí)間。

（二）完善課程設(shè)計(jì)資料

總結(jié)近幾年課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，制訂課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱；編寫具體的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書；收集整理各種設(shè)計(jì)參考資料、設(shè)計(jì)手冊(cè)等；制訂課程設(shè)計(jì)管理文件。

（三）重視課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐鍛煉

課程設(shè)計(jì)中特別重要的是計(jì)算構(gòu)筑物的尺寸，選擇設(shè)備的型號(hào)等問題。為了提高課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)效果可安排學(xué)生到工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，參觀的單位一般2～3個(gè)即可，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解處理工藝和處理構(gòu)筑物的規(guī)模、重要參數(shù)等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，結(jié)合工程實(shí)例完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在2010級(jí)環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中對(duì)此已經(jīng)進(jìn)行了修訂，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在了課程設(shè)計(jì)前，即第六學(xué)期進(jìn)行，豐富學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

（四）改變多人做同一題目的做法

進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，最好是每個(gè)學(xué)生采用不同題目。但由于種種原因，目前學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，是多人同做一題，這樣就難以避免抄襲現(xiàn)象。為了改變這種情況，作為指導(dǎo)教師要盡可能地多布置不同的設(shè)計(jì)題目。但學(xué)生數(shù)量太多，做到一人一題可能性很小。這時(shí)，可以布置相對(duì)較復(fù)雜的設(shè)計(jì)題目，讓幾個(gè)學(xué)生共同完成，每人承擔(dān)各不相同的任務(wù)。這樣既可以避免抄襲現(xiàn)象，讓學(xué)生各自獨(dú)立完成設(shè)計(jì)題目，還可以在設(shè)計(jì)中鍛煉學(xué)生的工作協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的工作有很大好處。

（五）真題真做，環(huán)環(huán)相扣

通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生直接接觸污水處理設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的工程概念，而且為了提高學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性和積極性，將后續(xù)的課程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合在一起。在學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)前，將所有學(xué)生進(jìn)行分組并確定各組應(yīng)完成的設(shè)計(jì)題目，并在生產(chǎn)實(shí)習(xí)前專門進(jìn)行一次有關(guān)課程設(shè)計(jì)的授課，對(duì)課程設(shè)計(jì)中可能出現(xiàn)的問題給予提醒，同時(shí)介紹生產(chǎn)實(shí)習(xí)廠家的主要特點(diǎn)。這樣可以使學(xué)生帶著問題進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使寫生在實(shí)地參觀實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)其中可能對(duì)自己課程設(shè)計(jì)中具有參考意義的部分進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和討論。這樣不僅提高了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也提高了學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的理解，可以在較短時(shí)間的生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中提高學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣和積極性，以期取得較好的教學(xué)效果[3]。