本文作者：雷靜 單位：安徽農(nóng)業(yè)大學人文學院

1當前我國實施創(chuàng)新教育的意義

早在1996年，我國就出臺了《中共中央、國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》.決定指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人.”實施素質(zhì)教育是促進人的全面發(fā)展的必然要求，也是參與全球化，實現(xiàn)現(xiàn)代化的現(xiàn)實需要.素質(zhì)教育的深化和發(fā)展需要各種手段與教學方法，其中創(chuàng)新教育便是一種實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效教育形式.創(chuàng)新教育要求家庭、學校和社會共同努力，為學生的培養(yǎng)和教育提供創(chuàng)新的沃土.江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力.”而創(chuàng)新的關(guān)鍵是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、復合型人才，就必須重視教育.所以，我國實施科教興國重大戰(zhàn)略，把教育擺到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，這是迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的重要戰(zhàn)略部署.其目的就是為知識經(jīng)濟輸送具有創(chuàng)造思維和能力的人才.而培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須全面實施素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育中必須突出創(chuàng)新教育.青少年作為祖國未來的接班人和建設者，對祖國未來建設發(fā)展起著至關(guān)重要的作用.所以，從基礎教育入手，全面貫徹實施創(chuàng)新素質(zhì)教育，是目前基礎教育的緊迫任務，也是知識經(jīng)濟時代的呼喚.

2我國基礎教育階段創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1對創(chuàng)新教育重視度不夠

基礎教育階段創(chuàng)新教育的全面開展，需要家庭、學校和社會的齊力配合，但目前在實施創(chuàng)新教育過程中明顯存在著不足.首先在家庭方面的不足主要表現(xiàn)在：第一，理念錯誤.多元化社會競爭和兩級分化收入的沖擊，嚴重的影響到了家長只重視子女分數(shù)，而忽視了尋求創(chuàng)新教育的心態(tài)，他們唯恐創(chuàng)新教育會影響到子女的應試考試知識的學習.第二，內(nèi)容錯誤.他們只重視子女的身體素質(zhì)和智力開發(fā)，而忽視了子女的心理素質(zhì)和非智力因素的發(fā)展.第三，方式錯誤.有的家長教育子女的方式主要以溺愛或壓制兩種方式，這兩種教育方式都會給子女產(chǎn)生一種固定的思維模式，從而抑制了子女創(chuàng)新思維的開發(fā).從學校方面來說，有的學校只是為了應付檢查，表面上做創(chuàng)新教育工作，其實只是流于形式.某些教師“放羊式”的教育教學又是嚴重的抑制了學生主動探究學習的能力.在社會方面，人們的思想觀念出現(xiàn)了多元化特點，社會風氣出現(xiàn)了各種不和諧的現(xiàn)象，這一些消極因素潛移默化的影響到了青少年純潔的思想.這都潛在的阻礙了創(chuàng)新教育的開展.

2.2傳統(tǒng)“應試教育”觀念的影響

由于“應試教育”觀念的影響，以考試分數(shù)作為評價教學質(zhì)量的標準.傳統(tǒng)應試教育根深蒂固，造成了學校、家庭僅以傳授知識教育為中心，只以升學率為教學目標，學生僅僅靠“死記硬背”來完成學科考試，而忽視了學生自身智力開發(fā)和能力的提高.同時，課程制度的統(tǒng)一，僵化也難以滿足學生豐富多彩的精神生活.另外，學校又為了迎合社會、家長的需求，不注重素質(zhì)教育，只實施應試教育，只注重對學生學習書本知識的灌輸，強化文化教育，弱化德育，美育，以及情感教育等.忽視了學生自身其它能力的培養(yǎng)；限制了學生自主發(fā)展性.學校又對學生中出現(xiàn)的不符合主流的東西禁止遏制批判，造成了學生知識面狹窄，素質(zhì)發(fā)展單一，從而影響了學生全面發(fā)展、能動發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)展.教師為了應付教學評價，完成教學內(nèi)容，對學生實施“題海戰(zhàn)術(shù)”，造成學生課程作業(yè)負擔過重，其個性和身心健康受到壓抑，不利于身心發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮.

2.3傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)模式的培養(yǎng)不當

我國教育教學培養(yǎng)模式，依照傳統(tǒng)教學模式來看，缺乏對新知識的探討和思考.在這種教學培養(yǎng)模式下，學生被動的學習方式抑制了他們大膽創(chuàng)新、獨立思考和勇于實踐的能力.由于教學課程體系的緩慢發(fā)展，出現(xiàn)了課程內(nèi)容標準單一，結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象.有很多教師和學生反映課程教學內(nèi)容偏多偏難，不能及時跟上科技發(fā)展速度，特別是缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的課程，在課程設置上，又過于密集且缺乏針對性，并與之學生生活和實際相脫離.并且課程中的必修課和選修課比例嚴重失調(diào)，這種單一的以必修課程為主導的課程體系，造成學生對課程自主選擇和自主活動的限制和險隘，這非常不利于學生個性發(fā)展的需要.在課堂教學中，教學只以教師為主導，只考慮教材、教法，而不考慮學生的心理特點及個人風格，又由于知識結(jié)構(gòu)老化，一些老教師不能適應新的教育改革，課程內(nèi)容的單一性，只以教材為唯一的課程資源，課堂太程序化而不注重靈活性，毫無新意，從而造成了學生學習興趣學習能力的下降.

2.4部分教師教學中的創(chuàng)新意識不足

傳統(tǒng)應試教育教學目標單一，只重視升學和分數(shù)，教學內(nèi)容則偏于與升學考試相關(guān)知識，學校為了達到教學評估目標，教師則成為提高學生分數(shù)的“鑄造品”.另外，部分教師由于多年教學經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)新意識，習慣于應試教育教學，不注重教學技能，教學方法實行講授法、記憶法、練習法，忽視思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高，對學生獨立思考，主動探索，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都是及其不利的.然而，不少教師雖然意識到需要創(chuàng)新，但是由于自身創(chuàng)新意識不足，同時又擔心創(chuàng)新教育實施的不系統(tǒng)、不全面，完成不了制定的教學任務，從而導致了他們在教學創(chuàng)新上只能力不從心，望而卻步.還有部分教師在教學過程中，由于不正確的心理態(tài)度，不能平等地對待每一個學生，評價獎勵優(yōu)等生而忽視批判差等生，這種不平等的教育觀念都抑制了一部分學生學習自主性和積極動腦性，不利學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng).

3基礎教育階段實施創(chuàng)新教育的主要策略和途徑

3.1樹立新的創(chuàng)新教育觀念

創(chuàng)新教育作為國家建立教育思想體系的一種走向，是促進教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提和必要條件.因此，要實現(xiàn)創(chuàng)新教育，必須從創(chuàng)新教育觀念著手，首先，必須打破傳統(tǒng)的教育觀念，廢除以繼承為中心的教育思想，確立“教為主導，學為主體”的觀點.其次，在教學體制和評分方面，徹底改變傳統(tǒng)教學中死記硬背現(xiàn)象，側(cè)重轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性思維的培養(yǎng).改變單純以分數(shù)為重心的現(xiàn)象，力求選拔方法、評價標準、考試機會多元化.再次，在家庭教育方面，家長克服過度保護孩子的溺愛傾向，也不應以學生的分數(shù)來決定對孩子的態(tài)度，而應注重孩子自身的特長、興趣、愛好點來對孩子進行教育，從而決定更有利于孩子身心發(fā)展的價值取向.最后，學校和社會需要改變對于老師認可度的觀念.社會不應該以升學率來評價學校的好壞，學校也不應該僅以學生的成績來評價老師的優(yōu)劣.社會應該以學校學生的綜合素質(zhì)，如學生的全面發(fā)展水平、畢業(yè)學生的社會貢獻或在校學生的創(chuàng)新能力來評價學校的優(yōu)劣.當社會對學校的評價標準發(fā)生改變的時候，社會和學校對于老師的要求自然也會改變，從而迫使老師在教學觀念和教學方法中融入更多的創(chuàng)新思想，為學生的發(fā)展提供更好的引導和幫助.