本文作者：周欽青 傅仁毅 單位：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2006年6月，教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》文件，指出計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識、技術(shù)與方法，以及利用計算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力，并提出計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)三個層次的課程體系：即計算機(jī)文化基礎(chǔ)、計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。本文在此探索計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層次模塊化教學(xué)改革[1]。

1計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟(jì)及信息技術(shù)的發(fā)展，社會信息化不斷向縱深發(fā)展，各高校都在積極應(yīng)對外界形勢變化探索各種教學(xué)改革，如“項目導(dǎo)向，推行三步遞進(jìn)，堅持工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革，“1+X+Y模式的計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系”改革，分級教學(xué)改革等，這些改革都取得了一定成效，如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院前期實施的分級教學(xué)，考慮學(xué)生個體差異，將基礎(chǔ)不同的學(xué)生劃分到A、B兩個級別，教學(xué)過程中通過調(diào)整課程學(xué)時、教學(xué)速度來應(yīng)對不同級別學(xué)生，分級教學(xué)有利于學(xué)生對知識點的消化和吸收，取得了較好的教學(xué)成果，但隨著“外圍”形勢發(fā)生巨大變化，對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更多新的挑戰(zhàn)。

1.1學(xué)生基礎(chǔ)差異在不斷增大

當(dāng)前，高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的一個長期存在的普遍問題就是學(xué)生起點在不斷更新，而不同區(qū)域的生源計算機(jī)技能掌握程度卻不盡相同，層次不一。一方面，大部分學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)越來越好；另一方面，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也占了不少比例。在實際教學(xué)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠動手編寫程序，而基礎(chǔ)差的學(xué)生對鍵盤都不太熟悉，學(xué)生基礎(chǔ)能力兩級分化的情況更加嚴(yán)重[2]。

1.2教學(xué)內(nèi)容跟不上信息化發(fā)展

現(xiàn)階段高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程一般包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、辦公軟件office、網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用等內(nèi)容，這套內(nèi)容體系已沿用多年。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和軟件的日新月異，教學(xué)內(nèi)容已跟不上信息發(fā)展的速度，現(xiàn)有的教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對軟件的基本操作能力，遠(yuǎn)不能達(dá)到用人單位對畢業(yè)生的要求，畢業(yè)生不能快速適應(yīng)崗位需要。

1.3教學(xué)學(xué)時縮短與內(nèi)容增加產(chǎn)生了尖銳矛盾

由于計算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展且與其他學(xué)科交叉融合，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容越來越多，然而從各高校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大量縮減公共課程學(xué)時，使得學(xué)時縮減與授課內(nèi)容增加之間的矛盾越來越突出，導(dǎo)致學(xué)生實踐課時不足，無法在課堂上熟練操作掌握技能。這是目前高校普遍存在的現(xiàn)象，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)課時也在原有的72學(xué)時和54學(xué)時基礎(chǔ)上，分別縮減到了54學(xué)時和40學(xué)時。

1.4教學(xué)內(nèi)容過分強調(diào)普遍性，缺乏針對性

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)涉及面非常廣，在計算機(jī)知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)用類型方面，不同專業(yè)對學(xué)生的要求差異很大。在一些專業(yè)中如機(jī)電電子類專業(yè)，對計算機(jī)專業(yè)知識要求相當(dāng)深入；另一些專業(yè)，則完全是把計算機(jī)當(dāng)作一種專業(yè)工具使用而且使用頻繁。但目前高校各專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大都是采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材，課程內(nèi)容更偏重于計算機(jī)等級考試，教學(xué)圍繞等級考試開展，缺少專業(yè)特色和針對性。

2分層次模塊化教學(xué)改革

分層次模塊化教學(xué)改革是對課程體系劃分層次、并對教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，在此基礎(chǔ)上根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)需求選擇不同教學(xué)模塊，使計算機(jī)技術(shù)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式。分層次教學(xué)，在西方維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論研究中給出了較為有力的方法性指導(dǎo)，就是采取一定的方法和手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)既要走在學(xué)生獨立發(fā)展之前，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這一理論為分層次模塊化教學(xué)的實施提供了強有力的理論支持。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生明確自己原有認(rèn)識水平與最近發(fā)展水平之間的差異，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到想要的桃子”，獲得成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，同時，引導(dǎo)學(xué)生不斷建立新的更高的“最近發(fā)展區(qū)”，只要不斷努力，跳一跳就能獲取更多更好的“桃子”，這種教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.1分層次模塊化教學(xué)改革方案

2.1.1重構(gòu)課程體系的兩個層次

所謂課程體系層次化，就是依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，重新建構(gòu)課程體系劃分層次，每個層次設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和模塊，強調(diào)不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)不同教學(xué)內(nèi)容。國家教育部基于提高學(xué)生計算機(jī)文化素質(zhì)的基本目標(biāo)，提出了計算機(jī)文化基礎(chǔ)教育、計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)教育和計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個層次教育的課程體系。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)實際情況在原有分級教學(xué)A、B兩級學(xué)生劃分的基礎(chǔ)上將課程體系劃分成兩個層次，即基礎(chǔ)操作層和應(yīng)用發(fā)展層（同時通過任課教師將計算機(jī)文化滲入到每個層次中），分別對兩個層次制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)模塊。基礎(chǔ)操作層要求學(xué)生了解計算機(jī)的一些基礎(chǔ)概念性知識，靈活運用各類辦公軟件，能應(yīng)用相關(guān)的軟件解決一些復(fù)雜、綜合的問題，了解涉及各知識領(lǐng)域中用于實際開發(fā)工作的技術(shù)與方法，如所有學(xué)生都能熟練使用Word解決文件輸入、排版、打印等操作；應(yīng)用發(fā)展層是在基礎(chǔ)操作層的基礎(chǔ)上，增加多媒體技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等，了解涉及實際應(yīng)用及開發(fā)中需要掌握的一些應(yīng)用性技能，如藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生能對Photoshop等軟件熟練應(yīng)用，為專業(yè)繪圖提供幫助等。

2.1.2建立教學(xué)內(nèi)容的9個模塊

傳統(tǒng)的課程體系是一個相對封閉的整體，從原理、概念到應(yīng)用具有較強的邏輯性，但不利于教學(xué)內(nèi)容的更新。模塊化將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干模塊，每個模塊的知識點是一個完整的體系，但模塊之間是相互配合、相互聯(lián)系的，模塊化教學(xué)有利于知識點更新。因此，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀將教學(xué)內(nèi)容劃分成9個教學(xué)模塊，如計算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Word2003、Excel2003、Powerpoint2003、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、程序設(shè)計等模塊，每個層次選取6~7個適應(yīng)學(xué)生水平且與專業(yè)密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)模塊進(jìn)行傳授。如藝術(shù)類學(xué)生可選擇計算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、Word2003、Excel2003、Powerpoint2003、多媒體技術(shù)等模塊，而電子類學(xué)生可選擇計算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Word2003、Excel2003、Powerpoint2003、程序設(shè)計等模塊。

2.1.3基于工作任務(wù)的項目化教學(xué)