本文作者：張小軍 單位：甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育取得了輝煌的成就，但在快速發(fā)展的過(guò)程中，高職課程與課程開(kāi)發(fā)也逐漸暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。課程改革是當(dāng)前高職教育改革的核心任務(wù)，對(duì)于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程設(shè)置、課程模式、教學(xué)內(nèi)容與教材的落實(shí)以及教學(xué)手段與方式方法的創(chuàng)新等，都具有重要的作用；而課程開(kāi)發(fā)又是高職院校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革的核心。因此，高等職業(yè)教育課程和課程開(kāi)發(fā)改革迫在眉睫，勢(shì)在必行。

1高職課程改革的新理念

1.1以市場(chǎng)為導(dǎo)向的新理念

高職課程必須主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，樹(shù)立以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的高職課程改革新理念，改變過(guò)去以學(xué)科為導(dǎo)向設(shè)置課程的舊理念，根據(jù)人才市場(chǎng)、職業(yè)市場(chǎng)的需求，進(jìn)行課程改革。表現(xiàn)在：一是高職課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)招生數(shù)量應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向。既要緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的基本狀況及其發(fā)展趨勢(shì)，又要緊盯人才市場(chǎng)和職業(yè)市場(chǎng)的變化。以市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的觀念來(lái)看，高職院校為用人單位提供的“產(chǎn)品”是專(zhuān)業(yè)及其課程；學(xué)校的“產(chǎn)品”必須適銷(xiāo)對(duì)路，通過(guò)調(diào)查分析就業(yè)市場(chǎng)，確定專(zhuān)業(yè)主要崗位(崗位群)或主要工作范圍，分析需求種類(lèi)和需求數(shù)量。二是提高高職畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化的能力。高職院校原有的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課就必須在變動(dòng)中調(diào)整，必須具有靈活的課程結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的供求變化，確保畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化的能力。例如，根據(jù)市場(chǎng)變化，及時(shí)調(diào)整、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)方向，使畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中占據(jù)主動(dòng)地位。

1.2以素質(zhì)為本位的新理念

職業(yè)教育課程改革的理念在二十世紀(jì)經(jīng)歷了兩個(gè)大的階段，即從技能為本位到能力為本位。技能為本位的理念強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程要與某種或某些具體的職業(yè)緊密結(jié)合，以使學(xué)生掌握從事職業(yè)工作的具體技能，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)；而能力為本位的理念強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化、就業(yè)變動(dòng)、勞動(dòng)力流動(dòng)的能力，使學(xué)生能夠順利地從一種職業(yè)向另一種職業(yè)做好選擇。進(jìn)入二十一世紀(jì)，職業(yè)教育課程理念由能力為本位轉(zhuǎn)向以素質(zhì)為本位，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程改革在理念上要突破或超越技能、能力的局限，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，這其中包括科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和生活素質(zhì)等等．使學(xué)生逐步成為全面發(fā)展的人。目前，高職課程設(shè)置中科學(xué)、技術(shù)知識(shí)體系較強(qiáng)，而人文價(jià)值體系較弱，學(xué)生不能從所學(xué)知識(shí)、技術(shù)中和所從事的工作中體味出其人生的意義，使勞動(dòng)僅僅是枯燥的謀生手段，使人僅僅是職業(yè)活動(dòng)的動(dòng)物。據(jù)了解，我國(guó)職業(yè)人才、勞動(dòng)力在國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力弱的一個(gè)主要表現(xiàn)就是全面素質(zhì)差，不適應(yīng)人才素質(zhì)“與國(guó)際接軌”的新需要。所以，在高職課程改革中要開(kāi)拓創(chuàng)新，努力堅(jiān)持和體現(xiàn)以素質(zhì)為本位的新理念。

1.3以學(xué)生為主體的新理念

現(xiàn)實(shí)中高職課程明顯存在著以教師為主體，以科學(xué)知識(shí)和課堂教學(xué)為中心的問(wèn)題，學(xué)生在課程中缺乏主體性，因而使學(xué)生只是被動(dòng)地適應(yīng)課程、吸納課程，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。所以，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課程理念。主要強(qiáng)調(diào)如下幾點(diǎn)：第一，吸收學(xué)生參加課程改革的決策與設(shè)計(jì)，在課程改革決策過(guò)程和設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)；第二，在課程的編制與使用中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生參與具體課程內(nèi)容的編制，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課程結(jié)構(gòu)與形式選擇的意見(jiàn)；第三，在教學(xué)計(jì)劃中與教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生具有選修課程的權(quán)利。以學(xué)生為主體作為一種理念制約著課程改革的方方面面，包括課程的決策、設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施，是現(xiàn)代課程改革的一個(gè)大趨勢(shì)；這三方面構(gòu)成了以學(xué)生為主體課程理念的基本內(nèi)容，都應(yīng)在課程改革中體現(xiàn)和落實(shí)。堅(jiān)持以學(xué)生為主體與充分發(fā)揮教師在課程改革中的作用不矛盾；只有把學(xué)生作為課程改革的主體，才能真正使課程改革適應(yīng)學(xué)生，達(dá)到育人的目的。

1.4以探究與實(shí)踐為主要課程形式的新理念

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程在形式上主要表現(xiàn)為知識(shí)的體系和技能的系統(tǒng)，課程學(xué)習(xí)主要是教師講授，學(xué)生聽(tīng)授，另外加一些操作練習(xí)或?qū)嵙?xí)。這種課程形式體現(xiàn)的是培養(yǎng)“勞心者”的舊理念，學(xué)生不會(huì)探究，不會(huì)操作應(yīng)用；在現(xiàn)代理念中，既使培養(yǎng)“勞心者”，也必須是會(huì)探究、能動(dòng)手實(shí)干的人。所以，高職課程改革應(yīng)努力體現(xiàn)一種新的教育理念，即以探究與實(shí)踐為主要形式的理念。探究是一種探索、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的活動(dòng)，這要求課程知識(shí)技能體系以能引發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的問(wèn)題方式、方法和原理為主要構(gòu)成，使學(xué)生找到問(wèn)題為學(xué)習(xí)開(kāi)始，以解決問(wèn)題為學(xué)習(xí)過(guò)程，以產(chǎn)生更高水平的新問(wèn)題為學(xué)習(xí)的小結(jié)；而實(shí)踐則是一種學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，或從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的活動(dòng)，課程在內(nèi)容與形式上應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)踐為主，這是高職教育的本質(zhì)特點(diǎn)所決定的。加強(qiáng)探究與實(shí)踐，這是世界性課程改革的一大趨勢(shì)。高職課程改革應(yīng)把探究與實(shí)踐充分體現(xiàn)出來(lái)，這就要求課程內(nèi)容應(yīng)該主要以引發(fā)探究的問(wèn)題和能夠操作實(shí)踐的活動(dòng)來(lái)構(gòu)成。

1.5以終身學(xué)習(xí)為主要導(dǎo)向的新理念

終身學(xué)習(xí)是世界教育改革與發(fā)展的一大趨勢(shì)，更是職業(yè)教育課程改革的一大趨勢(shì)。由此而形成的理念應(yīng)該成為高職課程改革的指導(dǎo)思想或原則。終身學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)課程的主要區(qū)別在于：前者重學(xué)，后者重教；前者重視過(guò)程與方法，后者重視知識(shí)體系；前者以學(xué)生為主體，后者以教師為中心；前者重創(chuàng)造．后者重識(shí)記。高職課程改革要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的新理念，就必須做到，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、全面素質(zhì)的過(guò)程中重視使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身能夠自己學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步和發(fā)展。這就要求在課程中更多地充實(shí)有關(guān)思維、知識(shí)形成、認(rèn)知方法等內(nèi)容，讓學(xué)生從中了解和掌握科學(xué)的方法，另一方面在課程中，更多地增加學(xué)生自已探究，自己發(fā)現(xiàn)新知，自己發(fā)展新知的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念是高職課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。

2高職院校課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，一個(gè)比較規(guī)范的高職院校課程開(kāi)發(fā)過(guò)程大體上要?dú)v經(jīng)7個(gè)階段：市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)置專(zhuān)業(yè)、制定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃、制定教學(xué)大綱、自編教材或選購(gòu)教材、試運(yùn)行，以及修改完善。每個(gè)階段又包含著若干個(gè)環(huán)節(jié)或過(guò)程，涉及到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、招生就業(yè)部門(mén)，各系、教研室、教師及行業(yè)專(zhuān)家等多個(gè)部門(mén)和人員，要層層落實(shí)，層層審核，從過(guò)程的管理上看似嚴(yán)密，但也普遍存在以下諸多問(wèn)題：