在“淡化音樂知識技能教學”理念的推動下，傳統音樂教學模式中備受關注的“音樂知識技能教學”已不再是音樂課堂的主角，教師們在課堂教學中已經很少提及，甚至將其束之高閣、完全摒棄。這種現象的出現是否合理？它是不是就是真正意義上地體現了“以審美為核心”的教育理念？音樂知識技能教學是否應該回歸課堂？教師應如何實施音樂知識技能的教學？這一系列問題都是值得廣大音樂教師去思索和探究的。就以上問題結合自身的教學經驗及對音樂教育理念的理解，談談自己的看法。

一、音樂知識技能教學是否要回歸音樂課堂

答案是肯定的。音樂知識技能作為音樂課程目標中所包含的內容，它的重要性是顯而易見的。

（一）音樂知識技能教學是音樂學科自身的需求

“音樂課程目標”明確指出“基礎教育中的任何課程，只要是一門學科，必然會有系統的知識和技能體系。”音樂學科也不例外。音樂作為一門聽覺藝術，其具有的抽象性特征和獨特的感知方式，決定了音樂學科必然有一套與眾不同的知識和技能體系。況且對于學生來說，要對音樂這種具有特殊知識技能體系的藝術形式實施音樂鑒賞行為，從中獲得情感體驗和感悟，不了解和掌握一定的音樂基礎知識和基本技能的是絕對不行的。就如同英語學習一樣，要掌握單詞、句型首先要認識字母。

（二）音樂知識技能的教學是“以審美為核心”的音樂教育理念的要求

音樂教育的理念是“以審美為核心”，通過音樂教學提升學生的審美能力，培養學生感受、鑒賞、表現、創造等綜合素養。而這些能力與素養的形成又必須建立在對音樂教學內容的有效學習之上，對音樂知識技能的掌握則是有效學習的先決條件。如果我們把音樂審美教育比喻成一座拔地而起的“摩天大廈”的話，那音樂知識與技能就是大廈的地基，脫離了地基的支撐，大廈只能是“空中樓閣”可望而不可即。所以說，音樂知識技能的教學是重要的，也是必須的。它是學生學習音樂的前提，是教師實施有效教學的保障。

二、怎樣正確認識音樂知識技能教學的“回歸”

分析音樂知識技能教學的重要性，并不是要將音樂知識技能的教學回歸到傳統的教育方式中去，而是要在正確認識音樂知識技能教學重要性的基礎上，做到音樂知識技能教學的合理化回歸。所謂“合理化回歸”就是說音樂知識技能在課堂上的教學要把握好“度”。傳統的音樂教學過于注重音樂專業知識技能的傳授，強調音樂技能的訓練和反復練習（如：節奏訓練、視唱訓練等），將掌握音樂基礎知識和基本技能作為音樂教育的最高目標，導致了音樂課堂枯燥、無味，使學生喪失了對音樂的學習興趣，違背了培養學生熱愛音樂的教育初衷，這顯然是不合理的。反之，過分淡化音樂知識技能教學的做法，也是不正確的。以如今音樂教學中的唱歌課教學為例，教師課前投入了大量的精力，認真備課、研讀教材、設計教法，課上學生又是唱歌、又是跳舞、又是樂器表演、又是合作創編，整個教學過程花樣繁多、精彩分層，但是最后學生還是不會唱歌。筆者認為導致上述現象的根本原因是教師在音樂教學中，缺少了最基本的音樂基礎知識技能的教學，僅僅憑借學生主觀上對音樂的感知和模糊的想象，在沒有正確的音樂基本知識和技能的學習作為支撐的前提下，學生沒有學會是理所當然的。因此，對于“音樂知識技能的教學”這一問題，我們應該采取客觀辯證的態度，既不要過分強調，又不能完全摒棄。只有讓音樂知識技能的學習在音樂教學中找到合理的定位，音樂知識技能教學才能做到真正意義上的回歸。

三、如何實施音樂知識技能的回歸

在每一節課中正確而又有效地實施音樂知識技能教學，并不是一件一蹴而就的事情，它需要教師在長期的教學實踐中不斷地積累經驗、大膽嘗試、勇于創新，在探索中形成自己獨特的合理的教學方式。以下是筆者在識譜視唱教學中的一些體會和做法，供同仁們批評指正。

（一）用興趣激發學生的學習欲望，在游戲中導入音樂知識技能的教學

音樂基礎知識和技能中所包含的學習內容具有較強的專業性，學生較難掌握，易產生厭學情緒，所以激發學生的學習興趣是教師教學過程中首先要考慮的問題。我從這一點出發在視唱教學的初期以做游戲的方式激發學生的學習熱情。首先，我在黑板上以數字“123”的方式出示了“doremi”三個音，然后提問這三個數字有多少種排列方式，由于這個問題非常簡單且具有一定的趣味性，學生的學習熱情立刻被調動了起來，他們爭先恐后的舉手回答有：“123、321、132……”。接著我又提出用唱名唱出這些組合排列，學生在好奇心的驅使之下，很快將這些排列準確地唱了出來。我趁熱打鐵快速的將這些組合稍加變化，在學生驚奇目光的注視下將其編配成一條短小的四小節視唱譜，讓學生嘗試著演唱，由于學生在前面的排列組合的游戲中已經對“doremi”三個音的音高有了一定的掌握，所以這條短小的視唱自然不在話下。這樣我就通過激發學生的學習興趣，在不知不覺中導入了視唱教學。

（二）在由淺入深，由易到難的學習中體驗成功，堅定學習的信心

與語文、數學、英語等學科一樣，音樂知識技能的學習也應當遵循“由易到難、循序漸進”的原則，力求讓每一位學生在學習中都能體驗到成功。所以教師要從學生的實際情況出發，注重學生的感受，合理設定教學中知識技能的難度，由淺入深，循序漸進，讓學生在音樂學習中充分體驗到成功的喜悅，從而產生和增強學習興趣，樹立長期學習音樂的信心。同樣以識讀樂譜教學為例，我并沒有采用大部分教師常用的教學方法，將C大調音階中所包含的八個音符一次性的教授給學生并進行視唱練習，而是運用了“由少見多、由易到難”的教學方法。如前面所講我首先對三個音“123”進行練習，在學生能夠熟練掌握的基礎上再逐漸地加入其它的音。在此過程中我精選了學生比較熟悉的兩首兒歌《小星星》和《小熊和洋娃娃跳舞》，在學生不知情的前提下將其歌譜作為視唱譜提供給學生，由于學生對這兩首歌的旋律比較熟悉，再加上歌譜的音程跨度不大，又多采用了“1-5、1-6”的音階進行，學生演唱起來自然得心應手，學生在多次成功演唱的過程中，成就感也就隨之產生了。更值得一提的是對兩首兒歌歌譜的演唱喚起了學生幼兒時期的美好記憶，他們在課后仍然樂此不疲的將歌譜演唱作為一種娛樂方式，不停地在嘴邊反復練習，這無形中提高了他們的識譜能力和演唱能力，可謂是“一舉兩得”。