兒童民間游戲進(jìn)入幼兒園成為幼兒園民間游戲的過程，從教師的視角看，是根據(jù)教育需要對(duì)游戲進(jìn)行篩選、改造或再造的過程。對(duì)于兒童而言，這些經(jīng)過了教師的教育學(xué)視角審視后的“幼兒園民間游戲”是否真正是游戲，取決于兒童能否從中獲得游戲性體驗(yàn)。①一般情況下，幼兒園民間游戲需要經(jīng)過一個(gè)從兒童不熟悉、不喜歡到逐漸被兒童接納、喜歡并進(jìn)而從中獲得游戲性體驗(yàn)的過程。從兒童角色的視角看，這是一個(gè)從游戲的被動(dòng)參與者到游戲的主動(dòng)參與者，最終演變?yōu)橛螒虻姆e極創(chuàng)造者的過程，同時(shí)伴隨著兒童興趣層次的相應(yīng)變化。

一、游戲的被動(dòng)參與者：感官興趣與中間興趣

不少研究者嘗試將兒童民間游戲引入幼兒園，[1]實(shí)踐中，這將主要經(jīng)歷收集與篩選、融于課程兩個(gè)階段。其中，融于課程主要是向幼兒介紹游戲的材料、玩法，讓幼兒學(xué)會(huì)并玩游戲。這一過程對(duì)民間游戲進(jìn)入幼兒園課程是必要的，但由于教師往往會(huì)“過多強(qiáng)調(diào)游戲的發(fā)展價(jià)值，而自覺或不自覺地將自認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容強(qiáng)加于（民間）游戲，而忽略了游戲的享樂性，使得游戲空剩下軀殼，失卻了真正的游戲精神。”[2]此時(shí)活動(dòng)中的幼兒不是“玩”游戲，而是“被玩”，只是“游戲的被動(dòng)參與者”。斯賓諾莎認(rèn)為，“假如有什么事情在我們內(nèi)部發(fā)生，或者說，有什么事情出于我們的本性，而我們只是這事的部分的原因，這樣我們便稱為被動(dòng)。”[3]被動(dòng)有不同程度，可以是完全被動(dòng)，也可以是部分被動(dòng)。在當(dāng)前教師組織開展的幼兒園民間游戲活動(dòng)中，幼兒基本上是完全被動(dòng)，隨著幼兒學(xué)會(huì)游戲玩法并逐漸體驗(yàn)到游戲的樂趣，便由完全被動(dòng)逐漸演變?yōu)椴糠直粍?dòng)。可見，從兒童角色的角度看，幼兒園民間游戲的第一階段是兒童為游戲的被動(dòng)參與者。一般情況下，教師向幼兒介紹自認(rèn)為有價(jià)值的新的幼兒園民間游戲時(shí)，幼兒往往會(huì)因不了解游戲而不感興趣，或者只是被漂亮或新異的游戲材料所吸引，此時(shí)的幼兒也就只是“游戲的完全被動(dòng)參與者”，與此相對(duì)應(yīng)的興趣就是感官興趣。所謂感官興趣，即其“指向的僅僅是活動(dòng)外部的各種‘包裝物’，如社會(huì)的正面評(píng)價(jià)、教師表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、同伴認(rèn)可等，兒童從活動(dòng)本身無法得到任何滿足。”[4]為了讓兒童從事這樣的活動(dòng)，教師必需對(duì)活動(dòng)進(jìn)行各種各樣的包裝，以刺激和引起兒童的感官興趣。這就是許多教師在將新的幼兒園民間游戲介紹給幼兒時(shí)，往往要借助于漂亮的游戲材料、錄像等形式，并經(jīng)常伴以口頭或?qū)嵨铮ㄈ缥褰切恰⑿〖t花等）表?yè)P(yáng)方式的主要原因。隨著幼兒對(duì)幼兒園民間游戲玩法的熟悉并逐漸從游戲中獲得樂趣，其注意力逐漸從游戲的外部包裝物轉(zhuǎn)向游戲本身。此時(shí)的幼兒便是“游戲的部分被動(dòng)參與者”，其興趣部分源于游戲的包裝物，部分源于游戲本身，是一種中間興趣。中間興趣“既部分指向于活動(dòng)的包裝物，又部分指向于活動(dòng)本身，具體來說，是指兒童能夠從活動(dòng)本身獲得一定程度的滿足，但這還不足以激勵(lì)兒童全身心地投入活動(dòng)，因此還需要一定程度的‘包裝物’。兒童從活動(dòng)本身獲得滿足的程度和對(duì)活動(dòng)包裝物的需要程度呈負(fù)相關(guān)。”[5]

二、游戲的主動(dòng)參與者：自我衰竭的內(nèi)在興趣

隨著兒童對(duì)教師介紹的幼兒園民間游戲的熟悉及在游戲過程中不斷獲得樂趣，兒童逐漸由被動(dòng)參與游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與游戲。“所謂主動(dòng)就是當(dāng)我們內(nèi)部或外部有什么事情發(fā)生，其發(fā)生乃出于我們的本性，單是通過我們的本性，對(duì)這事便可得到清楚明晰的理解。”[6]此時(shí)，兒童參與游戲的原因就是因?yàn)閷?duì)游戲感興趣，所以不再需要教師的獎(jiǎng)勵(lì)、游戲的包裝，活動(dòng)中的幼兒成為“游戲的主動(dòng)參與者”，與此相對(duì)應(yīng)的興趣就是內(nèi)在興趣。這種興趣“指向的僅僅是活動(dòng)內(nèi)容本身，即活動(dòng)內(nèi)核，具體來說，指兒童從活動(dòng)本身就可以獲得足夠的滿足，此時(shí)不再需要各種形式的包裝物。”[7]“內(nèi)在興趣本質(zhì)上是主動(dòng)的，具有一種自我生發(fā)與強(qiáng)化的機(jī)制，會(huì)隨著兒童在活動(dòng)中的不斷拓展與深化，而不斷加強(qiáng)與提高，反過來又會(huì)激發(fā)兒童進(jìn)一步拓展與深化學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終形成一種良性循環(huán)。”[8]但在游戲的主動(dòng)參與者階段，兒童只能“參與”教師給定的幼兒園民間游戲。具體地說，游戲的材料、玩法都是由教師給定的，兒童不能隨意更改，也就談不上“進(jìn)一步拓展與深化學(xué)習(xí)活動(dòng)”，只是在一個(gè)封閉的系統(tǒng)內(nèi)不斷重復(fù)，這在根本上違背了游戲的本質(zhì)。因?yàn)?ldquo;游戲具有一種自我生成與更新的特性。在游戲過程中，由于多種因素（如游戲材料的增減、游戲中其他兒童的言行、或一些其他刺激等）的影響，兒童有可能生成與更新游戲”。[9]這就意味著，“游戲是一個(gè)往返重復(fù)、自我更新的結(jié)構(gòu)。游戲有一個(gè)開放的結(jié)構(gòu)，它的運(yùn)動(dòng)無窮無盡。”[10]可見，在“游戲的主動(dòng)參與者”階段存在一對(duì)矛盾，即內(nèi)在興趣的主動(dòng)性及其進(jìn)一步拓展與深化學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在要求和作為幼兒參與對(duì)象的幼兒園民間游戲的固定性與封閉性之間的矛盾。這一矛盾可能導(dǎo)致兩種結(jié)果：一種結(jié)果就是作為幼兒參與對(duì)象的游戲的固定性與封閉性過于強(qiáng)大，限制了幼兒內(nèi)在興趣的主動(dòng)性及其進(jìn)一步拓展與深化學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在要求，最終導(dǎo)致內(nèi)在興趣的不斷衰竭；另一種結(jié)果就是作為幼兒參與對(duì)象的游戲的固定性與封閉性被內(nèi)在興趣的主動(dòng)性及其進(jìn)一步拓展與深化學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在要求的強(qiáng)大力量沖破或者被教師主動(dòng)打破，最終導(dǎo)致幼兒內(nèi)在興趣的不斷強(qiáng)化。在游戲的主動(dòng)參與者階段，由于幼兒園民間游戲只是作為兒童參與的對(duì)象而非創(chuàng)造的對(duì)象，也就是說對(duì)于兒童來說，游戲只能參與，不能更改，這就決定了此階段中這一矛盾最終將導(dǎo)致第一種結(jié)果，即游戲的固定性與封閉性會(huì)限制幼兒內(nèi)在興趣的主動(dòng)性，最終導(dǎo)致幼兒內(nèi)在興趣的不斷衰竭。因此，在游戲的主動(dòng)參與者階段，兒童的興趣屬于自我衰竭的內(nèi)在興趣。

三、游戲的積極創(chuàng)造者：自我強(qiáng)化的內(nèi)在興趣

“僵死封閉的規(guī)則世界只能生產(chǎn)出機(jī)械的產(chǎn)品，不能生發(fā)出鮮活的生命，真正的游戲就在過程之中、在對(duì)規(guī)則（共識(shí)的規(guī)則而非強(qiáng)制的規(guī)則）的尊重和重建中展開”。[11]這就要求教師破除強(qiáng)加在幼兒園民間游戲上的種種束縛，恢復(fù)其“自由”之身與“自我生成與更新”的特性，同時(shí)允許并鼓勵(lì)兒童在玩游戲過程中積極創(chuàng)新游戲的玩法、材料，實(shí)現(xiàn)一種“游戲式的存在”。這種“存在是一種猶如生命式的自組織存在，是一種歷史的、開放的存在，是完滿地實(shí)現(xiàn)自己的存在，是在對(duì)話中不斷生發(fā)的存在。”[12]這將不僅恢復(fù)幼兒園民間游戲的本性，同時(shí)恢復(fù)兒童作為人的本性，即席勒所說的：“只有當(dāng)人是完全意義上的人，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人。”[13]此時(shí)，兒童不再僅僅參與教師給定的游戲，而能積極創(chuàng)新游戲，包括發(fā)現(xiàn)游戲材料的新特性與玩法、發(fā)明新規(guī)則等，實(shí)現(xiàn)從參與者到創(chuàng)造者的質(zhì)的飛躍，成為“游戲的積極創(chuàng)造者”。由于幼兒園民間游戲的固定性與封閉性被打破，進(jìn)而獲得了靈活性與開放性，允許并內(nèi)在要求兒童不斷拓展與深化，這就契合了幼兒內(nèi)在興趣的主動(dòng)性及其進(jìn)一步拓展與深化學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在要求，從根本上解決游戲的主動(dòng)參與者階段的矛盾，為幼兒內(nèi)在興趣主動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)造自由的空間與條件，從而恢復(fù)內(nèi)在興趣的“主動(dòng)性”與“自我生發(fā)與強(qiáng)化的機(jī)制”。這就決定了在游戲的積極創(chuàng)造者階段，兒童的興趣是一種自我強(qiáng)化的內(nèi)在興趣。那么如何才能破除強(qiáng)加在幼兒園民間游戲上的種種束縛，進(jìn)而恢復(fù)其靈活性與開放性，并最終讓幼兒成為游戲的積極創(chuàng)造者呢？“留白”策略的運(yùn)用是關(guān)鍵，②即在幼兒園民間游戲中為幼兒留出自由創(chuàng)造的“余地”，主要體現(xiàn)在游戲材料、玩法、時(shí)間與空間等方面。正是這種幼兒自由創(chuàng)造的“余地”（即中國(guó)傳統(tǒng)繪畫中的“空”），賦予了幼兒園民間游戲以靈活性與開放性，使教師介紹給幼兒的游戲材料、玩法不再是對(duì)幼兒的束縛，而是幼兒得以進(jìn)行自由創(chuàng)造的基礎(chǔ)。例如，有幼兒園在開展了“手帕游戲”之后，在墻面上留了一個(gè)空白“手帕變變變”，讓幼兒大膽發(fā)揮想像，把手帕變成各種各樣的物體；在竹筒竹條系列民間游戲演變過程中，該園開始只是向幼兒介紹幾種基本的游戲材料和玩法，隨著幼兒對(duì)材料與玩法的不斷熟悉，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，發(fā)展至今，該園已積累了20多種竹筒竹條系列游戲。這些都是“留白”策略在幼兒園民間游戲指導(dǎo)中運(yùn)用的初步嘗試與成效。