隨著社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中對(duì)高技能人才的需要，國家對(duì)高等職業(yè)教育逐漸重視并制訂了相關(guān)政策扶持。1996年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位。1999年全國教育工作會(huì)議的召開，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，我國高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。

高職教育與本科教育的側(cè)重點(diǎn)不同，本科教育是使學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間（一般4年）培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和完善的知識(shí)體系，而高職教育所培養(yǎng)的人才就是符合市場(chǎng)和就業(yè)需求的技能型的人才，市場(chǎng)需要什么樣的人才，應(yīng)該具備哪些能力，高職教育人才培養(yǎng)就應(yīng)該以此作為出發(fā)點(diǎn)去考慮，因此理論知識(shí)的考核以“必需、夠用”為準(zhǔn)則，在辦學(xué)過程中應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

“411三階段”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2007年開始實(shí)行，成效顯著。測(cè)繪專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)技能過硬、就業(yè)率在省內(nèi)高校一直位居前列，深受用人單位的好評(píng)。“411”中的“4”指4個(gè)學(xué)期進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程的教育此為第一階段；“1”學(xué)期進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，針對(duì)測(cè)量任務(wù)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，將前面一階段所學(xué)各門專業(yè)課程知識(shí)使用在一起；最后一個(gè)“1”指最后一學(xué)期頂崗實(shí)訓(xùn)。通過這三階段培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)就業(yè)的要求，具備崗位所需的職業(yè)技能。在“411三階段”人才培養(yǎng)模式的要求下，為適應(yīng)就業(yè)動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性要求，培養(yǎng)學(xué)生的崗位的目的性、學(xué)習(xí)能力、操作能力和適應(yīng)發(fā)展能力，我們對(duì)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的非常重要、難度也比較大的專業(yè)課《測(cè)量平差》進(jìn)行了改革。

1課程特點(diǎn)

測(cè)量平差基礎(chǔ)關(guān)于數(shù)據(jù)檢驗(yàn)處理的一門學(xué)科，在測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位。一般開設(shè)《測(cè)量平差》這門課的時(shí)間，一般在大二上半學(xué)期，學(xué)生一般學(xué)完《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率與統(tǒng)計(jì)》、《測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)》等課程以后，開設(shè)此課程。該課程的內(nèi)容直接為后繼的專業(yè)課如《控制測(cè)量》、《工程測(cè)量》、《GPS原理與應(yīng)用》等提供測(cè)量數(shù)據(jù)處理的方法。之所以在課程改革中介紹《測(cè)量平差》這門課程，主要由于其在教學(xué)上相較與其它測(cè)繪專業(yè)基礎(chǔ)課，有非常顯著的特色：

1.1實(shí)訓(xùn)課主要以平差軟件應(yīng)用為主

《測(cè)量平差》課程要求學(xué)生能夠普使用常用的測(cè)量平差軟件進(jìn)行基線解算，實(shí)訓(xùn)課的安排主要在機(jī)房進(jìn)行軟件學(xué)習(xí)，也可以和同學(xué)期開設(shè)的《GPS原理與應(yīng)用》結(jié)合起來，用GPS進(jìn)行觀測(cè)，數(shù)據(jù)結(jié)果使用平差的方法進(jìn)行處理。

1.2難度大、內(nèi)容枯燥

前導(dǎo)的課程包括《高等數(shù)學(xué)》《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，這些課程里的微積分、導(dǎo)數(shù)、關(guān)于矩陣的運(yùn)算、假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容在《測(cè)量平差》中都是非常重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此《測(cè)量平差》這門課公式較多，內(nèi)容抽象，公式推導(dǎo)較多，學(xué)起來比較枯燥。而高職高專院校學(xué)生都是在高考第三批次錄取，總體水平低，基礎(chǔ)上、學(xué)習(xí)興趣和克服困難的能力上都要弱于本科院校學(xué)生，所以《測(cè)量平差》課如果一味照搬本科教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致距離高職高專辦學(xué)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。

1.3邏輯性強(qiáng)

知識(shí)點(diǎn)看似雜亂雜亂無章、不容易記憶。但仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)概念之間是存在內(nèi)在聯(lián)系的，邏輯性很強(qiáng)。如果忽略這種聯(lián)系去死記硬背的話，反而會(huì)起反效果，學(xué)生心理上很容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

2平差教學(xué)內(nèi)容的改革

不論改革前還是改革后，測(cè)量平差的主要教學(xué)內(nèi)容包括下面這些：衡量精度的指標(biāo)、誤差傳播率、最小二乘法、測(cè)量平差的數(shù)學(xué)模型、測(cè)量平差的五種基本方法包括條件平差和間接平差、附有參數(shù)的條件平差法、附有限制條件的條件平差；附有條件的間接平差法、以及這幾種平差方法中都必須包含的兩個(gè)步驟：平差值計(jì)算和精度評(píng)定、參數(shù)區(qū)間估計(jì)與誤差檢驗(yàn)等內(nèi)容。改革前后的差別主要是這些內(nèi)容的分類組合上。

2.1改革前

改革前的測(cè)量平差課程由于缺乏適用于專門高職高專院校使用的教材和參考資料，平差課程以參照本科教育為主。主要采用靳祥升主編的《測(cè)量平差》教材。這種內(nèi)容安排的優(yōu)點(diǎn)是：每一種平差方法獨(dú)立介紹，有各自完整獨(dú)立的計(jì)算格式。但由于各種平差法都是單獨(dú)平等地介紹，容易忽略彼此之間的聯(lián)系，即都遵循最小二乘法的原則這一共性，以及每種測(cè)量平差方法都遵循兩個(gè)步驟：找出代替觀測(cè)值最佳估值即平差值并對(duì)其進(jìn)行精度評(píng)定，這也是測(cè)量平差的兩個(gè)任務(wù)。同時(shí)，這些基本平差方法的應(yīng)用，比如在一維高程控制網(wǎng)、二維平面控制網(wǎng)以及和GPS結(jié)合在一起的三維控制網(wǎng)平差中的應(yīng)用沒有明確提出來，而是放在條件或間接平差中間去進(jìn)行，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑，它們之間到底有什么關(guān)系，最終導(dǎo)致的結(jié)果是難學(xué)，直接影響本課程的教學(xué)效果。其次，由于計(jì)算機(jī)的普及發(fā)展，使得那些針對(duì)手算而設(shè)計(jì)的計(jì)算表格、計(jì)算方法及傳統(tǒng)受重視的檢核計(jì)算方法等內(nèi)容，就明顯落后于時(shí)代技術(shù)的進(jìn)步。因?yàn)榻虒W(xué)效果沒能達(dá)到預(yù)期，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，對(duì)《測(cè)量平差》課程做了一些改革。

2.2改革后

為適應(yīng)“411三階段”人才培養(yǎng)模式的要求，在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上應(yīng)本著理論教學(xué)“夠用、必須”的原則，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)所占的比重。①教學(xué)內(nèi)容上分為幾大部分來介紹：測(cè)量平差理論、基本平差方法的介紹、測(cè)量平差方法的應(yīng)用、誤差橢圓、假設(shè)檢驗(yàn)。②理論聯(lián)系實(shí)際，增加《測(cè)量平差》課程設(shè)計(jì)。時(shí)間為一周，可以結(jié)合同學(xué)期開設(shè)的《控制測(cè)量》或《GPS原理與應(yīng)用》課程實(shí)訓(xùn)，利用其得到的觀測(cè)數(shù)據(jù)使用平差軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。③在綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中增加《測(cè)量平差》。在測(cè)量平差的近發(fā)表展上，越來越多的和“3S”技術(shù)結(jié)合在一起，給測(cè)繪學(xué)的發(fā)展帶來很大的變革。因此在人才培養(yǎng)模式的設(shè)置上，工程測(cè)量專業(yè)在第5學(xué)期開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)，時(shí)間為1學(xué)期，內(nèi)容為全站儀數(shù)字測(cè)圖和GPS數(shù)字測(cè)圖兩部分。可以在以上內(nèi)容里面增加測(cè)量平差的應(yīng)用。即可以平差知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，也可以幫助學(xué)生更好地理解課程之間的關(guān)系。具體結(jié)構(gòu)見表1。