主觀幸福感是個體根據(jù)自定的標準對生活質(zhì)量整體性評估,是衡量個體生活質(zhì)量的重要綜合性指標[1]。已有研究表明,社會支持與主觀幸福感有較高相關(guān),但這些研究僅在一定程度上考察了社會支持的影響作用,卻忽視社會支持是怎樣通過調(diào)節(jié)人的情緒、自尊等心理變量,最終影響主觀幸福感[2]。國內(nèi)已有學者[3]對醫(yī)學生的主觀幸福感及其影響因素開展了研究,但針對護理專業(yè)貧困學生的主觀幸福感研究方面還很欠缺。本文以貧困護生為研究對象,為進一步探談個體的自尊、社會支持等因素對幸福感的影響,通過各種途徑增強貧困護生的自信心,自我認同感,使其能更好地健康成長。

1對象與方法

1.1對象

整群抽取某大學3個年級護理本專科學生355名。納入標準:領取學校貧困助學金。其中女生331名,男生24名,年齡20～24歲。地域:城鎮(zhèn)161人、農(nóng)村194人。單親家庭87人、雙親家庭268人、獨生子女142人、非獨生子女213人。

1.2調(diào)查工具

調(diào)查工具包括幸福感指數(shù)量表、自尊量表、社會支持量評定表。幸福感指數(shù)量表包括總體情感指數(shù)量表和生活滿意度問卷兩部分。計算總分時總體情感指數(shù)量表平均得分與生活滿意度得分相加得分范圍2.1～14.7。自尊量表由10個條目組成,每個條目4級評分,分值越高,表示自尊程度越高,本次測量量表Cronbach’α為0.82。將自尊量表的得分按低、中、高分為3個層次(分度區(qū)分標準為樣本平均數(shù)加減1個標準差,即量表分數(shù)高于平均數(shù)1個標準差以上的為高水平組,低于平均數(shù)1個標準差的為低水平組。社會支持量評定表是由肖水源1993年編制。共10個條目,包括客觀主持、主觀支持、社會支持利用度3各維度,本次測量量表Cronbach’α為0.90。

1.3統(tǒng)計學方法

采用SPSS13.0軟件處理數(shù)據(jù)。對各變量得分進行統(tǒng)計描述;對貧困護生基本狀況幸福感得分比較采用t檢驗;幸福感與自尊及社會支持關(guān)系采用方差及相關(guān)性分析。

2結(jié)果

2.1主觀幸福感、自尊、社會支持得分情況

主觀幸福感得分為(11.10±2.45),自尊得分為(29.72±4.16),社會支持得分為(30.95±5.72)。

2.2主觀幸福感的單因素分析

不同性別、年齡及獨生子女貧困護生主觀幸福感指數(shù)得分比較差異無統(tǒng)計學意義(均P>0.05)。家庭類型和地域2個變量有統(tǒng)計學意義,見表1。

2.3貧困護生幸福感與自尊的關(guān)系

低自尊水平組幸福感指數(shù)為(8.83±2.28),中自尊水平組幸福感指數(shù)為(11.23±2.24),高自尊水平組幸福感指數(shù)為(12.69±2.07),3組間具有顯著性差異(F=38.72,P=0.00)。

2.4貧困護生幸福感與自尊及社會支持的相關(guān)性(表2)

3討論

3.1貧困護生主觀幸福感現(xiàn)狀

本調(diào)查顯示貧困護生主觀幸福感為中等偏上水平,這與陸玲等[4]得出的護理本科生主觀幸福感水平偏低的結(jié)論不同。貧困護生幸福感指數(shù)存在城鄉(xiāng)、家庭差異。城市高于農(nóng)村,完整家庭護生的主觀幸福感高于單親家庭,可能因為城市護生原就生活在與高校相接近的環(huán)境中,相反農(nóng)村的護生進入與原生活環(huán)境相差較大的高校,且護理專業(yè)女同學居多,心理更敏感些將面臨更多的壓力和挑戰(zhàn)[5]。主觀幸福感在性別、年級、獨生子女和非獨生子女之間比較無差異。

3.2貧困護生主觀幸福感與自尊及社會支持的關(guān)系

結(jié)果顯示,不同自尊水平的貧困護生,主觀幸福感存在差異。Furnham認為高自尊者對自己的態(tài)度是積極、樂觀的,能較好地應對各類問題,幸福感相對高些,本研究結(jié)果亦證明幸福感指數(shù)與自尊總分正相關(guān)(r=0.48),自尊是幸福感的一個最有力的預測因素[6]。幸福感指數(shù)與社會支持各因子及總分均顯著相關(guān),其中與社會支持總分相關(guān)性最高(r=0.34)、其次是對支持的利用度(r=0.30),主觀支持大于客觀支持。表明貧困大學生具有良好的社會支持系統(tǒng),通過給人們提供物質(zhì)和精神上的幫助,增加主觀幸福感。Adela認為自尊是社會支持與主觀幸福感的一個中介變量,它在自變量(社會支持)和因變量(幸福感)之間發(fā)揮驅(qū)動力作用,在本質(zhì)上中介變量解釋了這些效果怎樣發(fā)生和為什么發(fā)生[7]。即當大學生體驗到更多的社會支持,如實質(zhì)性支持,情感支持等,其自尊感提高的同時伴隨積極的情感體驗。同樣當大學生的自尊水平比較高時,他門會選擇積極成熟的方式去解決問題。建議相關(guān)部門在幫助貧困大學生時,不僅給予物質(zhì)上的支持,更重要的是情感上的鼓勵和關(guān)心,促進其健康成長。