高職高專英語教學是高等教育的重要組成部分，英語課程是高職院校學生的一門必修基礎課程，具有十分重要的地位。高職高專英語教育因其學生和就業(yè)的特點而有其不同于普通高等教育的特殊性。

1、高職高專英語教育現(xiàn)狀

（1）學生英語基礎方面。高職高專學生本身英語基礎薄弱，學習能力差，對英語學習缺乏興趣和主動性，這一現(xiàn)狀加重了高職院校英語教學的難度；

（2）教師方面。近年來，高職院校引進的英語教師基本都是英語專業(yè)碩士以上畢業(yè)，基本英語能力較強，但這些教師普遍缺乏與英語結(jié)合的專業(yè)知識。1）大部分普通高等院校不開設專業(yè)性很強的課程，比如旅游英語，酒店英語，計算機英語，文秘英語、管理英語等等，高職院校引進的英語教師基本都是英語語言學或文學專業(yè)畢業(yè)；2）高職院校開設的英語專業(yè)課程基本都是與專業(yè)結(jié)合的實用英語課程，這跟普通高等院校的英語課程有很大不同。因此普通高等院校畢業(yè)的碩士生或博士生到高職院校任教就會面臨這樣一個困境：教學中能派上用場只有基本的英語能力，講授高職英語課程的時候就只能按照大學英語的方式講解，無法與專業(yè)結(jié)合，導致教學效果不明顯；

（3）高職高專學生英語應用能力差。對于現(xiàn)在高職學生的英語現(xiàn)狀我們可以形象的描述為：啞巴英語。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些能在日常生活中流利恰當運用英語的學生少之又少。這就給大批高職高專學生就業(yè)帶來很大影響，讓他們錯失了很好的工作機會。實際運用英語能力差的問題已經(jīng)引起了廣大教育界乃至整個社會的重視。要改變這種現(xiàn)狀，我們必須以提高英語應用能力為導向，來進行英語教學改革。

2、高職高專英語教育改革思路

2.1轉(zhuǎn)變教學理念，改革傳統(tǒng)教學模式。教學模式應體現(xiàn)“以學生為中心”，融“教、學、做”于一體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，即聽說能力。科學定位高職高專英語教育，解決英語教育與企業(yè)實際工作需要相脫節(jié)的矛盾。根據(jù)不同專業(yè)及學生未來就業(yè)特點來制定教學計劃、大綱，使高職英語教育更具有針對性和實用性。教學手段上，應積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段，改善英語教學條件，教師根據(jù)授課內(nèi)容將文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體組織起來呈現(xiàn)到學生面前，這樣更容易增強學生對課堂的興趣，提高教學質(zhì)量。

2.2針對學生水平改革教學方法。目前，高職院校所有的英語教學似乎都圍繞著考證過級展開。高等學校英語應用能力考試A、B級就成了高職英語教學的指南針。在教學中還是采取以教師、教材為中心講授詞匯、語法、翻譯的傳統(tǒng)教學模式，學生根本鍛煉不到任何實際運用語言的能力，更不用說專業(yè)英語能力。教學改革和創(chuàng)新的指導思想是實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以三中心（教師、教材、課堂）為特征的教學模式向以學生為主體、教師為主導的開放式教學模式轉(zhuǎn)變。為適應高職高專以培養(yǎng)學生應用能力、職業(yè)能力為主的教學目標，教師應積極嘗試靈活多樣的教學方法，如任務教學法、啟發(fā)式教學法、討論教學法、情景教學法等等，加強老師與學生、學生與學生之間的互動與合作，增強學習興趣，提高教學效果。上學期本人帶的是國貿(mào)和旅游英語的基礎英語，為了增強學生對英語課的興趣，緩解課堂的單一性，并提高學生的英語表達能力，我分別拿出一節(jié)課的時間給學生播放一部英文電影的幾個適合模仿的片段，然后讓學生回去排練，以后的每節(jié)課我都會找一組上臺表演。本來以為這種有難度的教學方式很難激起學生的興趣，結(jié)果卻出乎我的意料，學生們的準備都很充分，而且他們對英語臺詞的掌握、語音語調(diào)的模仿、表演的逼真程度都讓我感到激動。因為是學生自愿分組表演，所以一些平時基礎較差，從來不參與課堂活動的學生也被同學拉動參與進來，這種方式大大調(diào)動了課堂氣氛，營造了良好的學習氛圍，在輕松的環(huán)境下提高了英語水平。

2.3加強教師隊伍建設，完善合理師資結(jié)構(gòu)，建立雙師型教師隊伍。《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出“加強職業(yè)教育教師隊伍建設。建立有利于“雙師型”教師隊伍建設的教師聘任與專業(yè)技術(shù)職務（職稱）評聘制度。”如前所述，高職院校的英語教師缺乏一些實際的專業(yè)知識，這就構(gòu)成我們構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的一個巨大障礙。這就要求英語教師自我學習或參加學校或社會培訓，每位英語教師至少自學一門非英語的專業(yè)課，講旅游專業(yè)英語課的教師要事先學習旅游管理方面的課程，講國際貿(mào)易專業(yè)英語課的教師要學習國際貿(mào)易方面的課程，講授計算機專業(yè)英語課的老師要主動學習計算機專業(yè)知識，而講授工商企業(yè)管理專業(yè)英語課的老師要自覺學習管理知識。當然教師自學只是一方面，學校方面要為教師成為“雙師型”人才提供條件。學校要定期安排教師到基層企業(yè)實習鍛煉，熟悉所教授專業(yè)的市場運作情況；鼓勵英語教師去爭取做外銷員、商務師、導游、翻譯等等，提高自己的專業(yè)知識，適應學校教學要求；抓教師業(yè)務素質(zhì)和教學能力的調(diào)高，為教師創(chuàng)造進修學習的機會；鼓勵教師搞教研、科研，并為其提供方便等等。

2.4對學生進行分層次教學。如前所述，高職高專學生英語水平參差不齊，差距較大，如果繼續(xù)良莠不分地一起上課，老師勢必無法兼顧，英語水平高的的學生無法進一步提高，英語水平較低的學生也不能接受有針對性的教育。為了滿足不同層次學生的需求，必要時可以將學生分為兩個或三個級別進行分層次教學。正確對待學生的個體差異，堅持分類要求、因材施教的原則，力求使英語教學具有針對性，使每一位學生在原有基礎上都有盡可能大的提高。我校外語系從未間斷在英語教學改革方面的探索，在上學期對2009級非英語專業(yè)的學生進行了分層次教學的嘗試，教師授課難度減小，針對性明顯增強，成果顯著。此類的改革我們還會繼續(xù)探索研究。

此外，教材的選擇和編寫，教學評價體系的改革都是對改善高職高專英語教學非常重要的方面。總而言之，高職英語教學必須遵循高職教育規(guī)律，因材施教。教師在提高自身水平的同時，還應結(jié)合本校學生情況和現(xiàn)實條件，采取適應高職高專學生的英語教育方式，注重提高學生實際運用英語的技能，增強學生的專業(yè)英語能力，以就業(yè)為導向，把我們的學生培養(yǎng)成為適應社會需求的有用人才。