電影《叫我第一名》編自BradCohen的真實(shí)故事。主人公BradCohen身患妥瑞氏癥，從小備受誤解，但從不向疾病妥協(xié)。長大后求職應(yīng)聘，不斷遭挫卻從不放棄。他最終憑借自己的樂觀、自信、努力成為一名優(yōu)秀教師。故事感人至深，催人奮進(jìn)。本文欲從電影敘事學(xué)角度，對其非線性敘事特征進(jìn)行分析。

一、電影的非線性敘事

電影是一種時(shí)空并置的藝術(shù)，這一特性使得電影在敘事上具有天然的非線性特征，如敘事視角的多樣化，情節(jié)發(fā)展的多線條化等。而在結(jié)構(gòu)方式上，主要敘事線索出現(xiàn)時(shí)空交錯(cuò)，零碎的事件被重新排列組合。這些都可能作為影片主體風(fēng)格的敘事方式。

二、電影《叫我第一名》的非線性敘事分析

(一)時(shí)間常態(tài)變異化

敘事的時(shí)間順序，就是對照事件或時(shí)間段在敘述話語中的排列順序。時(shí)間本身是直線性的，既不能滯留，也不能逆轉(zhuǎn)。但在文本敘事虛構(gòu)了的時(shí)間里，非線性敘事中所敘述的故事時(shí)序和敘事時(shí)序之間呈現(xiàn)出各種不協(xié)調(diào)的形式，熱奈特將這種形式稱為“時(shí)間倒置”［1］?！督形业谝幻分v述了身患妥瑞氏癥的主人公，在求職過程中不斷受挫但不放棄，最終獲得成功。他在教書過程中贏得了學(xué)生的愛戴、學(xué)校的認(rèn)可，更獲得了州年度新人獎(jiǎng)。這樣的故事中，講述者即主人公通過回憶插入童年生活，講述他患病情況。電影從他6歲開始，在影片前35分鐘左右的時(shí)長里，回憶童年4次，時(shí)長大約24分鐘?？梢钥闯觯捌?5分鐘都是在“童年”“成年”的兩個(gè)時(shí)間維度里來回穿梭。4次回憶的插敘似乎有些混亂，但并不影響觀眾的理解。因?yàn)橹虚g用了敘事的技巧，前后連貫。首先，敘述者用一句話鏈接過去現(xiàn)在兩個(gè)時(shí)間維度，有助于觀眾的理解。另外，影片安排一些道具或動(dòng)作作為鏈接過去與現(xiàn)在的線索。正因?yàn)樵谶^去與現(xiàn)在的鏈接處，采用了這些連貫技巧，再加上講述內(nèi)容的一致性，使得觀眾在過去現(xiàn)在的穿梭中，清楚了事情的來龍去脈。這是電影中經(jīng)常用到的表現(xiàn)局部性的手法———插敘，通過插入一些回顧性的片段起到補(bǔ)充說明的作用。［2］148而電影前35分鐘里成年主人公生活，幾乎都是面試、失敗、再面試。這和后面的內(nèi)容聯(lián)系起來，不僅構(gòu)成影片敘事的主線，更是形成一條完整的、順序的時(shí)間主線。這樣，局部插敘并沒有打亂故事的敘事線索，也不會(huì)干擾觀眾對故事的整體理解。相反，這種插敘打亂時(shí)間常態(tài)，伸縮時(shí)間長度，制造時(shí)空交錯(cuò)，使自然時(shí)間與敘事時(shí)間、放映時(shí)間之間產(chǎn)生碰撞，使敘事節(jié)奏快慢相宜、敘事頻率高低有序。

(二)敘述視角多樣化

“敘事視角是一部作品或一個(gè)文本看世界的特殊眼光和角度。”［2］191它是作者和文本的心靈結(jié)合點(diǎn)，是作者把體驗(yàn)到的世界轉(zhuǎn)化為語言敘事世界的基本角度。首先，這部電影采取旁白形式，以劇中主人公作為敘述者。這時(shí)候，敘述者和觀眾扮演著參與故事的不同角色。根據(jù)人物在故事內(nèi)觀眾在故事外的關(guān)系，他們之間的關(guān)系可以理解為外限知，即劇中人物知道而觀眾不知道。［3］67這樣，在電影的敘事過程中，經(jīng)常設(shè)置一些懸念，制造謎團(tuán)來加強(qiáng)觀影期待。處在故事外部的觀眾處于限知的狀態(tài)，但通常這種外限知都是暫時(shí)性的，謎底一般都會(huì)在故事的發(fā)展過程中解開。如對主人公病情及兒時(shí)的講述就是以這種外限知視角進(jìn)行的。影片開始，兒童Brad騎車飛奔，怪聲不斷，旁白道出他患有一種奇怪病癥。鏡頭切到他長大，面對警察疑惑的目光，他說自己患有妥瑞氏癥。在接下來的應(yīng)聘中，面對主考人的詫異的目光，他表明了自己對這種病的態(tài)度:坦然面對。在不斷回憶中，觀眾對他的病癥及成長情況有了全面了解。他不斷發(fā)出怪聲，父親認(rèn)為他是為了引人注意，老師說他故意攪亂課堂，母親的朋友建議為他請個(gè)驅(qū)魔師，醫(yī)生認(rèn)為他有心理問題。直到他被學(xué)校開除，母親到圖書館才從醫(yī)書上查出了他的病癥:妥瑞氏癥，而這種病根本無藥可醫(yī)。母親帶他去妥瑞氏癥互助會(huì)，卻發(fā)現(xiàn)那里的患者逃避生活。而主人公卻不愿被病癥打敗。成年Brad不斷求職并受挫，觀眾疑惑不解:他不斷發(fā)出怪聲，為何執(zhí)意選擇教師這一職業(yè)?原來在中學(xué)時(shí)，一位真正懂得教育的校長通過音樂會(huì)后采訪的形式，讓主人公說出自己的心聲:希望別人把自己當(dāng)成正常人看待，最終同學(xué)們以平等心態(tài)接納了他。正是這位校長，使Brad堅(jiān)定了自己當(dāng)教師的夢想。主人公通過回憶，以劇中人物視角出發(fā)講述自身故事，這種敘事被熱奈特稱之為“內(nèi)焦點(diǎn)敘事”，這時(shí)“敘述者=人物”。通過敘述者的多角度建構(gòu)與觀眾建立起復(fù)雜的敘事關(guān)系，影響著觀眾參與影片敘事時(shí)不同的介入程度。雖然每一次講述都是局部敘事，但在所有內(nèi)焦點(diǎn)敘事結(jié)束以后，觀眾最終能夠還原故事全貌。這部影片除了采用外限知敘述視角之外，還采用了全知視角的講述方式。如影片在35分鐘后講述成年Brad的故事時(shí)，旁白依然是主人公，但敘述者變?yōu)樽髡撸瑪⑹鲆暯寝D(zhuǎn)化為全知視角。［3］70

這時(shí)無論電影中主人公，還是電影外觀眾，對事態(tài)將如何發(fā)展都不知道。觀眾為主人公的命運(yùn)擔(dān)憂，主人公為自己的未來擔(dān)憂。在主人公求職遭拒，因病受辱時(shí)，他在車內(nèi)捶打方向盤，泣不成聲，觀眾陪他一起黯然淚下。主人公接受母親的鼓勵(lì)，在地圖上畫出所有學(xué)校，驅(qū)車一次次前往應(yīng)聘，觀眾被他百戰(zhàn)不殆的精神所打動(dòng)。他最終面試成功，觀眾也隨他一起興奮激動(dòng)。對于督導(dǎo)到來的目的、檢查結(jié)果，觀眾和主人公都是茫然未知。督導(dǎo)走后，他被校長叫到教室。主人公緊張的心情寫在臉上，而觀眾也為他捏把冷汗。當(dāng)聽說他被選為最佳新人獎(jiǎng)時(shí)，觀眾長出一口氣，為他感到驕傲。而主人公的表情從緊張，到吃驚，到放松，最后再有感而發(fā)，走過的心理路程和觀眾一模一樣。頒獎(jiǎng)會(huì)上，主人公準(zhǔn)備好的演講被學(xué)生高高舉起的手所打斷，主人公、其他賓客和觀眾都感到意外，孩子要說什么?當(dāng)他們說出“你學(xué)會(huì)了繼續(xù)前進(jìn)”，“你學(xué)會(huì)了不會(huì)被它絆住腳步”“你學(xué)會(huì)了不會(huì)讓它占上風(fēng)”時(shí)，主人公放松地笑了，校長欣慰地笑了，主人公父母驕傲地笑了，而觀眾也心領(lǐng)神會(huì)地笑了。這些時(shí)候，劇中人物同觀眾一樣，對事態(tài)的發(fā)展并不知曉，所有的情節(jié)、細(xì)節(jié)由敘事者即作者掌握，他把這些逐一介紹給觀眾。這種敘述角度熱奈特稱之為“零度焦點(diǎn)敘事”，這時(shí)“敘述者＞人物”，全知講述使得故事脈絡(luò)清晰、情節(jié)完整。