在應試教育的環境下，美術在初中教學的學科地位大受影響，當然，也制約著初中學生的全面發展，下面我通過在美術教學中滲透當地課程資源的實踐探索，在注重直觀性、強調參與性、倡導開放性、面向區域性的基礎上，滲透校園類、家庭類、社會類、自然類等方面的課程資源，從而激發學生學習美術的興趣，引導學生參與文化傳承，發展學生多種感知能力、審美能力。

一、激發興趣，注重直觀性

在新課程改革過程中，教師應該樹立正確的課程資源觀，發揮校內有限設施的多種功能。比如，七年級13冊教材第5課《迎接新的一年》中，可以讓學生自己動手扎龍做獅，然后把學生組織起來表演舞龍玩獅；讓學生繪制各種面具，并戴著自己做的面具進行角色表演；讓學生用舊報紙、廢掛歷設計制作當地的傳統服裝，然后進行分組服裝表演；讓學生在校園內開展民間美術繪畫接力賽、用自己手中的畫筆裝扮美麗的校園。

開展豐富多彩的課余活動。根據學生心理、生理發展規律和美術教學規律，聯系本校美術教學資源和學生的實際，開展經常性的、創造性的、豐富多彩的課外美術活動，把校園變成學生美術學習的樂土。如積極開展美術興趣小組、美術專題講座、學生美術作品展、教師美術作品展等。

讓學生學到美術課本上難以學到的東西，獲得美術課堂上難以得到的體驗和經歷。

他們在或多或少的成功的喜悅中，發現了自我價值，挖掘了自己的潛能，提高了美術欣賞和創造的素質。

二、實際運用，強調參與性

農村的孩子看到小雞覓食、小鴨在水中嬉戲，即被吸引而駐足投食逗樂；看到林中那些剛從冬眠中醒過來、緩緩蠕動身軀的昆蟲相當感興趣；有的對小道旁、草叢中那些含苞欲放的、不知名的點點星星的小野花情有獨鐘、競相采摘。大自然的春天實在太美了，以至于同學們不知不覺地融入春天打造的生機勃勃、變化萬千的景象中去，與大自然一起構成一幅幅亮麗生動的春日勝景。

滲透純真的情感，促進心靈交流與工藝美術相結合、促進切身生活與美術創作相結合。比如，在七年級14冊第一課《標志設計》時，有的學生家長開商店，就可以讓學生設計店標；上八年級15冊第二課《賀卡設計》，正好母親節到了，就可以讓學生設計卡片送給媽媽，傳遞親情；在教《色彩冷暖》時，根據季節的變化設計房間墻壁和窗簾的色彩；在教實用又美觀的《生活用品》時，讓學生從家中挑選自己最喜歡的一件生活用品。這樣既彌補了通常美術欣賞課太抽象的缺陷，又極大地豐富了教學資源，同時學生對著自己喜歡的物品，愛看愛說，大大縮短了美術和家庭生活的距離。

三、講究傳承，倡導開放性

我平時喜歡收藏雜項，知道當地一些藏友手里都有些什么東西，比如根雕、木雕、十字繡、各種酒瓶、戲服、臉譜等等，這些大多使用了周邊特色資源，有助于工藝美術教學的開展。工藝品以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生各種感官參與活動，激發學生學習興趣，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，形成正確的態度和價值觀，這是傳統美術教科書所無法比擬的。

利用課余時間、節假日，組織學生為當地政府部門、衛生機構題寫公益宣傳畫；學生集體外出進行美術創作，自娛自樂，體驗藝術美。

另外，還可以與思想品德課結合，讓學生了解并熟悉農業生產，培養學生熱愛農民、關心農業、熱愛家鄉的思想感情。教師可以鼓勵學生拍攝富有農情的照片，進行繪畫創作。這些具有切身體驗的基礎作品，顯示出十足的地方味兒，從中也鍛煉了學生的社會實踐能力。

四、激越活力，面向區域性

大自然有我們需要的一切，在美術教學中，教師要增強自然類課程資源的滲透意識，讓課程資源滲透“寬”起來、“熱”起來“、火”起來。

1.滲透在自然景觀的欣賞中。

家鄉的霍山、歷山、青龍山多美呀；家鄉的根祖文化大槐樹、家鄉的佛教圣地廣勝寺、家鄉的明代建筑蘇三監獄等等多么引人注目啊，其自然景觀與人文景觀的完美結合，形成一個生生不息、最具優勢的自然資源系統。

2.滲透在藝術題材的發現中。

要發揮當地特色自然資源促進美術教學，鼓勵培養學生發現題材，讓學生尋找大自然的素材，并進行實地考察，親身感受，體驗他們的采集、加工、制作過程，最后以各種藝術形式表達自己的感受。如去年學生集體春游時，我就嘗試組織了以組為單位“環境藝術”創作活動，第一組學生在河邊用沙子拼畫了洪洞地圖，第二組學生用很多樹葉組成了一條多彩的大領帶，第三組把河邊不起眼的爛樹根變為寶貝，通過美術創作讓學生認識到有限自然資源應有節制地開采，在利用自然資源的同時注意保護生態環境，達到學習美術與關心人類發展狀況相結合。

顯然，只有根據當地的實際情況和獨特的課程資源優勢，結合新課程的特點，進行滲透，變被動為主動，大膽開展當地特色化美術教學，才能使美術教學充滿活力與生命力，學生才會喜歡美術課，欣賞美、感受美、創造美的能力才能大幅度的提高。這些美術教學法，對初中素質教育的全面推進有著不可忽視的促進作用。