隨著新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的實(shí)踐以及課題研究的深入，江蘇省南通市通州區(qū)趙甸幼兒園音樂教育的總體水平有了相當(dāng)程度的提高，教師的新《綱要》知識(shí)觀融入音樂教育中，取得了一定的成果，但也出現(xiàn)了許多困惑。《綱要》指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”，但要真正做到卻有一定的距離。

在一次中班的韻律活動(dòng)《小烏鴉愛媽媽》中，教師為幼兒營造了一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒通過毫無拘束的身體動(dòng)作對節(jié)奏作出反應(yīng)。然而，音樂播放了五分鐘還是一段沉默。在教師的一再催促下，幾個(gè)外向的孩子用韻律操中的幾個(gè)動(dòng)作湊合了幾下。事后，教師覺得孩子的反應(yīng)太出乎意料了，就問了幾個(gè)孩子為什么不跳，孩子們說出了心里話：“我很想跳，可不知道怎么跳。”

這次活動(dòng)給了我們教師很大的觸動(dòng)：韻律活動(dòng)是一種有聲音、有情趣的藝術(shù)活動(dòng)。它有別于其他教育活動(dòng)，需要幼兒掌握一定的技藝技能。我們在實(shí)施《綱要》時(shí)要避免走極端，要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握“自由度”。如果生搬硬套《綱要》理念，那是行不通的。

上述案例，對于有著良好舞蹈基礎(chǔ)的孩子來說，是符合《綱要》精神的，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的示范、模仿等生硬環(huán)節(jié)。然而，對于普通孩子而言，“學(xué)習(xí)、模仿”還是必要的，孩子要“自由表達(dá)”，要“創(chuàng)造性表達(dá)”都必須以某一動(dòng)作為載體，而動(dòng)作哪里來呢？當(dāng)然離不開生活，離不開模仿，離不開教師平時(shí)的教學(xué)與積累。

于是我們及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃，利用體育游戲、晨間鍛煉等活動(dòng)機(jī)會(huì)，啟發(fā)幼兒積極創(chuàng)造、表現(xiàn)與同伴不同的動(dòng)作。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大家都認(rèn)為幼兒是簡單的“受體”，只會(huì)接受而不會(huì)“加工”，這其實(shí)是一種誤區(qū)。實(shí)際上，孩子本來就是一個(gè)“加工廠”，他們不僅能迅速接受外來信息，同時(shí)也對其進(jìn)行加工處理，他們有一定的思維能力和豐富的想象力。因此對問題的見解往往是新穎而又獨(dú)特的，這就要求我們給孩子充分的發(fā)揮空間。

同時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的舞蹈氣氛也是很重要的。幼兒的思維以具體形象為主，情感所指向的事物較為單純，活動(dòng)往往受環(huán)境、氣氛的影響。

此外，在選材方面，注重知識(shí)的形象化。大家都知道，幼兒其實(shí)是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體。他們年齡小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與活動(dòng)本身就有著更為直接的聯(lián)系。因此要盡量做到教材趣味化，知識(shí)點(diǎn)形象化，以激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)新，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。比如：小碎步練習(xí)就可以把小朋友變成“小烏鴉”，在游戲過程中傳授小碎步要踮起走才能表現(xiàn)小烏鴉的輕巧等。

一個(gè)月以后，又進(jìn)行了一次同樣的韻律活動(dòng)。教師首先為孩子創(chuàng)設(shè)了良好的物質(zhì)和精神條件，準(zhǔn)備了“烏鴉媽媽”和“小烏鴉”的頭飾，并精心布置了小烏鴉的家。同時(shí)教師以“烏鴉媽媽”的角色出現(xiàn)，以故事的形式導(dǎo)入課題，用充滿感情的話語引導(dǎo)孩子投入情境中，使之受到環(huán)境的感染，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

在對活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒通過想象、創(chuàng)造，用動(dòng)作將力度的起伏、情感的變化表現(xiàn)出來。也許有的動(dòng)作不一定使我們滿意，但它是孩子創(chuàng)新的果實(shí)。教師要像尊重專利產(chǎn)品一樣，重視幼兒的首創(chuàng)。在每次發(fā)現(xiàn)一個(gè)新動(dòng)作時(shí)，教師都應(yīng)對幼兒的首創(chuàng)動(dòng)作及時(shí)加以肯定、表揚(yáng)并讓大家模仿。這樣能增強(qiáng)幼兒的自信心。但在創(chuàng)新的同時(shí)，我們教師還要在技能技巧上給予具體的幫助和指導(dǎo)。幼兒創(chuàng)編出一個(gè)新動(dòng)作后，教師應(yīng)做出合理的修改，使動(dòng)作更加美化，具有造型性。當(dāng)幼兒編不下去時(shí)，教師要給予具體幫助，提醒他們對已有技能恰當(dāng)運(yùn)用。

很明顯，第二次活動(dòng)，孩子們覺得“有舞可跳”“有情可抒”，跳得十分盡興，教師也以參與者的身份與孩子跳舞，對孩子的動(dòng)作稍作整理，一段優(yōu)美的舞蹈在輕松愉快的氛圍中形成了。

縱觀前后兩次活動(dòng)，我們深切體會(huì)到舞蹈教育過程必須充分體現(xiàn)以人為本的教育思想，要把幼兒真正放在學(xué)習(xí)的主體地位，通過對幼兒創(chuàng)編舞蹈教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、方法、環(huán)境諸因素的優(yōu)化，徹底改變了傳統(tǒng)教育本身的弊端——強(qiáng)制性與灌輸性，同時(shí)又充分考慮到幼兒的實(shí)際情況，在具備必要的舞蹈底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，通過調(diào)動(dòng)師幼參與舞蹈教育活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作的能力，使創(chuàng)編成為了幼兒的內(nèi)在需要和主動(dòng)愿望，使動(dòng)作與情感交融，增強(qiáng)了啟發(fā)性與靈活性。讓幼兒自然地隨著積極感情的推動(dòng)，主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)編，幼兒在情境中、游戲中學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，從而獲得成功的喜悅。這樣，不僅迅速提高了幼兒的音樂舞蹈素質(zhì)，而且在身體、認(rèn)知、情感等方面都得到可喜的發(fā)展。而我們教師正是在這一次次的探索與反思中，逐步理解消化新《綱要》的精髓，逐步走向成熟。