小學英語閱讀教學長期以來都沒受到足夠的重視，使得廣大一線教師喪失了最基本的發言權。但是隨著小學英語教育在課程中逐步受到重視，英語閱讀教學也得到了長足的發展。在一項實驗的結果中發現，開展了英語閱讀教學的學生在口語表達和語感等方面都要比那些沒有參加過閱讀訓練的學生強。所以，筆者認為對小學英語閱讀教學的探討是很有必要的。

一、小學英語閱讀教學應遵循的原則

1．保證生動性和趣味性

小學生喜歡生動而有趣的東西，所以在英語閱讀課文中，教師對閱讀材料的選擇應當體現生動性和趣味性。如教師可以采用圖片輔導，使學生對簡單句子或者關鍵性詞語進行學習，從而增強學習的興趣;或者教師可以通過改編的方式進行興趣引導。如筆者在上6AUnit7AtChristmas時，把課文中簡單的知識進行整理，同時增加了部分簡單而生動的單詞和句子，使課文內容形成一個完整的故事。隨后要求學生通過讀故事想結局，學生在興趣的引導之下居然能想出5～6個不同的結局。可見，增強英語閱讀內容的興趣性是可以提高學生閱讀能力的。

2．注重循序性和難易性

英語閱讀能力的提高不是一蹴而就的，而是學生在英語老師的引導下循序漸進地獲得的。所以，教師在設置閱讀內容的時候要注意對知識難易的把握，閱讀內容太難或者太簡單都不利于學生學習興趣的產生，相反卻在一定程度上影響了學生英語閱讀能力的提高。所以，教師在選取閱讀內容的時候要難易結合，最好是結合學生最近發展區進行選擇。

3．選擇拓展性和豐富性

英語教學中應當盡量避免以書本論書本的教學模式，應結合生活實際對學習的材料進行拓展。如教師可以引導學生選擇那些貼近于生活的材料，包括小區、小動物、學校等。同時，教師還可以引導學生對其他閱讀體裁進行應用，如兒歌、名人名言、故事等，形式是多樣性的。總之，英語閱讀材料從多方面去選擇并不會增加學生的負擔，恰恰相反，能對學生閱讀興趣的提高產生重要的作用。

二、提高閱讀效率的策略

1．豐富學生的詞匯量

詞匯量的多少，直接關乎著小學生在閱讀過程中對主要內容的理解。所以，英語教師應該結合實際，創造積極向上的學習環境，以活潑、愉快的教學氛圍為依托，增強學生對單詞記憶的主動性和興趣性。教師應該培養學生自主思考的習慣，讓他們采用適合于自己的方法進行記憶，從而在學生認知的過程中加強對詞匯的積累。教師要找準學生記憶的規律，從不同途徑源源不斷地給予學生記憶單詞的機會，為學生閱讀能力的提高打下堅實的基礎。

2．教會學生使英語詞典

在英語閱讀中經常會出現不認識的單詞，對學生的閱讀往往會形成阻礙。作為英語教師，應當培養學生猜測單詞的能力，即根據上文內容推測單詞或者下文內容意思的能力。讓學生認識到在英語閱讀中出現不懂的詞是很正常的，但它并不可怕，應該勇敢地讀出來。在大致理解的情況下，出于對學生自學能力的培養和對課文正確性理解的目的，英語教師應當教會學生應用英語詞典對生詞進行查找的能力。除此之外，英語教師還可以教會學生用英語句子對單詞進行解釋的方法，促使學生對單詞進行很好的理解。如單詞teapot，用英語可以這樣解釋:potforbrewingtea;usu-allyhasaspoutandhandle．這樣就能夠培養學生多方面的英語思維。況且，現在網絡十分發達，教師可以提供英語詞典的相關網址給學生，如www．iciba．com，讓學生進行自學。

3．培養學生的閱讀習慣

學生在英語閱讀中，經常會有采用手指移動或者糾纏某一個生詞的閱讀習慣，往往導致了閱讀效率的降低，所以教師要適時地加以糾正。同樣，在閱讀材料的選擇方面，教師應當對學生作出分析，針對不同的學生提供不同的內容。同時，教師要從多角度和多層次方面對課外材料加以利用，并有意識地培養學生略讀(Skimming)、精讀(Intensiveread-ing)等的閱讀能力。

4．把英語閱讀內容進行課后延伸

英語閱讀教學的成效可以用課后的延伸進行檢測，比如應用肢體語言、簡筆畫等讓學生用英語進行簡要復述，增強學生對課內所學知識的理解和應用。在一個章節完成后，教師可以安排學生進行英語閱讀比賽，或者要求學生把最近發生過的有趣的事情用英語講給其他同學聽。如教師在上完3AUnit8Let’sgotothepark后，可以讓學生說說去公園玩所見到或者聽到的事情，并形成新的短文講給大家聽。可見，這樣一來對學生在課內閱讀中獲取的知識起到了摸底的作用，成效大還是不大就顯而易見了，同時也為學生提供了一個交流和表現的機會。

5．讓學生家長參與到閱讀教學中

家長對學生學習的影響也是比較關鍵的因素，教師應該邀請家長參與到學生學習的行列中，陪同孩子收集英語閱讀方面的材料，并對學生閱讀訓練加以點評，共同感受英語閱讀帶來的快樂。如教師在上“Have，has”的相關句型時，家長可以通過自己的努力把閱讀知識進行改編，形成新故事“Magicboxes”講給學生聽，從而豐富學生的閱讀素材，拓展學生英語閱讀的能力。

總之，小學生英語閱讀能力的提高不是靠教師一味的講解單詞所能做到的，而是要通過教師在教學中不斷的總結，并以英語閱讀教學作為訓練手段，從多角度、多層次上展開閱讀教學，以此來促進學生英語閱讀能力的長足發展。