當前，隨著科學技術的迅猛發展，國際間競爭日益激烈，如今綜合國力的競爭主要體現在科學技術方面。信息技術作為當代科學技術的重要標志，要求著每位教育工作者懂得并掌握一定的信息技術。我國改革開放后，與他國間的交往日益密切，社會生活呈現信息化、經濟活動呈現全球化，英語作為一門重要的國際型交流語言，受到了聯合國教科文組織的重視，其提出了影響外語教學質量的五點因素與一個公式。所謂五點因素即國家對于外語教學的政策、教材的質量、教學的環境及條件、教師的素質、學生的來源及素質；一個公式即指教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環境(4分)]×教師素質，由此可見，教師素質的分值越高，乘積會越大，進而教學質量越好，其實這個公式對五點因素進行了補充說明，結合分析后我們得出一個結論，外語教學質量的好壞為教師的素質所決定。因此，英語教學改革能否成功、教學過程能否順利，其核心在于英語教師的素質是否符合要求。據分析相關文獻得知，目前對于英語教師專業素質的研究還是相對很少的，英語教師的專業素質高低對于提高教學質量、促進學生全面發展有著重要作用，專業素質高的英語教師會利用自身豐富的經驗與實踐活動來展開教學工作。該文將對英語教師的專業素質進行深入分析，首先剖析英語教師專業素質的內涵結構，這有非常重要的現實意義。

1英語教師專業素質的內涵結構

1.1教師專業素質的內容結構

研究教師需要具備哪些專業素質的作品不勝枚舉，該文通過對眾多研究成果的篩選后，主要得出以下幾種版本的結構內容：通過對上表的比較分析得知，一名優秀或成功教師的素質結構主要包含三個方面：即專業知識、專業技能、專業道德，這是對教育工作者最基本的專業要求。教師的專業知識：目前，在多項研究成果中強調了教師的專業知識，總結起來包括：基本任教與學科常識、核心教學理念、有關學生和學習的知識、教室組織及經營的知識、教學政治脈絡常識、教學社會脈絡常識、教學文化背景常識、特殊兒童教育知識、課程體系知識、評價方法知識、不同學科特有常識、讀寫知識、數學教學知識、人際溝通與合作的知識等。上述的知識或常識僅是絕大多數，隨著社會進步，相關信息的日益豐富，教師專業知識的要求正在日趨擴充著、深化著。教師的專業技能：在上世紀六七十年代的美國，其教育部門對于教師專業能力進行研究，并提出了不少重要的專業技能，即量度與評價學生行為的能力、設計教學的能力、演示教學的能力、承擔行政職責的能力、與他人交流溝通的能力、個人發展技巧、提高學生自我發展的能力等。后來，美國兩位教育專業的學者提出教師的角色應該是學習活動的組織調停者，而非知識供應商，由此新式的教學能力定義誕生。新式教學能力共包括七項內容，主要是教師的判斷能力、評估能力、反應能力、人際關系能力、課程開發能力、管理能力與社會責任感能力。大約三十年后，日本一位教員在審議會的報告中提出了教師能力的若干內容，教師作為教育工作者要有使命感，對于兒童要有愛心，懂得學生的成長與發展，具有專業教學知識、良好的教養，會選用不同教學方法，接受學生個體差異，會從實踐中進行教學等。教師的專業道德：我國古代對于教師有著明確的基本要求，即所謂的師德規范，主要包括身正為范、誨人不倦、學而不厭、不隱其學、以嚴率眾、安貧樂道。當代，我國一些學者從教師的專業訓練角度分析，認為教師的專業道德應該含有專業意識、專業態度與個性品質等，具體來說便是教師要有強烈的從業與樂業動機，面對教育事業甘為人梯、敢于鞠躬盡瘁，對待自己要嚴格要求、注重師表，具有廣泛的興趣，善于和學生交流溝通，信任學生、熱愛學生，對待工作積極樂觀，對待學生客觀公正，具有創新意識，能夠接受新鮮事物或觀念等。

1.2英語教師專業素質的內容結構

英語教育在我國已經全面普及，與此同時，研究英語教師如何提升專業素質的課題也日漸增多，雖然學者們從自己的角度來界定英語教師的專業素質，但是其理論的核心內容都是相近甚至是相同的。英語教師除了要具備教師的基本素質外，更需要具有作為英語教師的專業素質。從事語言教育的教師應當具備以下幾方面核心基礎，其一是教學的理論基礎、其二是教學的技能型基礎、其三是交際溝通的技能、其四是學科的專業化知識、其五是教學工作的推理能力與應變決策能力、其六是情境類的知識基礎。具體來講，一名合格的英語教師要具備思想道德素養、專業知識素養、研究與優化教學的素養等，可見合格的英語教師要具備三重素質，如此有助于指導學生展開有效學習，促使學生健康成長。我國著名教授王薔對英語教師的專業素養結構進行了全面的描述，首先要具有良好的個性品格，過硬的業務能力、善于從事教學或科研活動，足夠的科學文化素養，了解現代教育理論，同時，語言教師要掌握語言學、社會語言學、心理語言學、語言教學方法等重要學科知識，以幫助自己展開高效的語言教學活動。當代社會認定英語教師除了要具備英語教學法以及教育學的相關知識外，還需要具有扎實的教育理論基礎，較高的語言水平，掌握詞匯、語法、語音、文化背景等基礎型語言知識，過硬的聽說讀寫能力，善于利用英語來組織學生展開實踐活動，最好在英語教學中發揮教師自身的藝術才能，營造出生動和諧的課堂氣氛，勤于改進教學方法、設計教學課堂活動，具有良好的心理素質，擅長英文口語交流并且語音語調標準等。

2影響英語教師專業素質的因素

教師的發展和進步是與其外界環境相互作用的過程，在此過程中，關系教師專業素質的因素主要分為三種：1）個人特質。教師自身的生活背景、教學觀念或價值取向、個人發展的動機或態度等，這些特質是英語教師實現自我發展與進步的基礎，影響著教師的本質及發展前景。2）專業生活的直接環境特質，主要指學校的文化導向、學校組織內部的支持性等一系列背景型因素，在表面上不及個人特質的作用明顯，但是其直接影響著教師的專業發展進程，這種影響具有深遠性。其實，將這些通常被忽視的背景型因素進行一些改進，那么會在現實中促進個體發生重大變化。3）促進專業發展的相應對策的特質。通過實踐分析得知，在眾多的專業發展活動中，僅有一部分是高效的對策，其余更多的則是低效的措施。英語教師的專業素質是教師專業素質的一部分，影響教師提高的因素主要有三方面，即英語教師的自身因素、英語教師所處的環境因素、促進英語教師的發展對策因素。分析英語教師的基本狀況能夠得知，當前英語教師的數量龐大，趨于飽和，并且學歷等也符合要求。然而，這其中有不少英語教師是轉行改教英語的，雖然有些是英語專業的畢業生，但是由于其缺少相應的教學經驗，加上學校課程設置不合理，英語教師很容易缺少專業語言或教學方法的深入研究，從而無法有效提高其教學成效。如今很多教師雖然畢業于師范院校，學習過教育學與心理學等，但是大部分是出于應試心態而學習的，并未真正掌握相關教學理論知識。另一方面，教學活動由于歷史原因，形成了重知識、輕能力的模式，英語教學亦是如此，以陳舊的教學理念來進行應試教育，英語教師僅是忙于指導學生如何應對考試，無暇研究教學弊端、改進教學方法，難于樹立新式的教學理念，學習或借鑒國內外的先進教育模式也只是空談，形成惡性循環，難于自拔。如今，教師的專業素質發展相對緩慢，校方也無暇設置良性機制來促進教師提高自身專業素質。教育科研作為學校的常規型活動，對于提高教師的專業素質具有顯著效果。但是，當前的教研活動具有局限性，偏離了其自身的作用，僅是傳統意義上的備課、聽課、評課等，以熟練為目標的反復演練，避免發生教學失誤，日久天長，這種練習就變得形式化、呆板化，讓教師喪失了創新的能力，從而也無法指導學生進行創新活動、培養學生的創新意識。另外，當今社會的教師缺乏自我發展的意識，輕視教學科研活動，不總結教學經驗、不愿撰寫科研論文，僅是一味地機械式地傳授知識，考試有什么便教什么，教育的發展目標已經出現嚴重偏離，這樣的教育害人害己。即使不少英語教師參加各類培訓，但也是處于表面式的應付工作，根本目的是形式上積累自身經驗，追求功利性目標，由此可見，提高教師的專業素質已經刻不容緩。