《統計學原理》是高職高專經濟類專業的專業基礎課程，我校會計、市場營銷、物流管理專業均開設了這門課程，學分為3學分，經濟類學生掌握一定的統計方法，具備基本的統計素質對于參與日益激烈的市場競爭是必不可少的。統計學原理是經濟類得專業基礎課程之一，凸顯出統計知識在經濟類專業的重要地位。那么針對高職高專的學生知識基礎普遍薄弱，對理論知識學習興趣不濃，自學能力較差等特點，應該如何上好這門課程，值得我們深思。為此根據自己幾年的統計教學實踐，對經濟類的統計學教學改革進行淺析。

一、教學內容的改革

高職高專經濟類非統計專業統計學內容的改革是近年來統計教學界的討論熱點，有關教學內容改革可以從以下方面進行思考。

（一）課堂教學內容設計要與各專業相融合

由于統計學教學時面對經濟類各個專業，作為專業基礎課程，教師要注重不同專業學生知識結構的差異性，對不同專業授課對象做到因材施教，將學生最需要的知識傳授給他們，這樣能收到更好的效果。如有市場營銷專業的統計學課程，會計專業的統計學課程等等，并針對不同專業的統計學課程開設不同學時，如營銷專業可能會做市場調研分析，應用較多，開設64學時；會計專業做財務分析，開設60學時，物流專業開設51學時。針對這種情況，我們就不同專業不同學時選擇適當的教學內容。同時還要根據各專業應用的特點，授課教師在教學中既要完成教學計劃又要突出重點地講授。即授課教師課堂授課內容要有專業特點。

（二）在講授過程中注重知識的實用性

統計教學課程多是在本科教學模式的基礎上，降低了理論教學的難度，引進一些案例多做一些練習，以加強實踐教學環節，并沒有真正體現理論教學的針對性，案例教學的實際性，統計方法的實用性。高職高專的課程更突出實用性，因而在教學內容上就更應加大推斷統計方法的講授。

二、教學方法的改革

在改革過程中，高職院校統計課程的建設始終要以培養應用型人才為中心，統計課程的開設必須符合各專業職業崗位的實際需要，體現其職業定向性。在教學方法的改革上應當遵循現代教育思想即以學生為主體、以教師為主導，強調把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來。應由傳統的灌輸式教學轉為啟發式教學，在教師講授與學生參與的結合上下功夫。具體來看，就是要改變原來在教學中過分偏重講授的教學方法，項目引導、任務驅動的教學方法，提問式、討論式教學，實踐教學。

（一）項目引導、任務驅動的教學

在教學過程中，以統計工作過程為向導、項目引導。任務驅動的方法進行教學。也就是說把統計學這門課程以統計設計、統計調查、統計整理和統計分析為線，將所有知識點穿成串來完成。在這條線下有設有九大模塊分別是認識統計、統計調查。統計整理、靜態數據特征分析、動態數據特征分析、統計指數分析、統計數據抽樣估計、相關分析與回歸分析、撰寫統計調查報告。在每個模塊下設有若干個情景化項目，學生在完成每個項目的具體任務的工程中構建相關理論知識，提升實踐能力。

（二）提問式與討論式相結合的教學

通過恰當的提問可以激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的源動力，有了興趣，就有了好奇心，就有了學習的主動性和積極性。在此基礎上，讓學生分小組討論，進行頭腦風暴，并且使學生能夠具有團隊精神和競爭意識。在運用這種提問及討論形式時，可以選擇原有的課后習題，但更應該注重選擇一些實踐性強的開放型問題，也適用于項目教學，完成任務，更有利于培養他們分析問題、解決問題的能力。

（三）實踐教學

對于高職學生而言，現在的統計實踐必須掌握以下方面的技能：設計調查方案、收集調查資料、整理調查資料、撰寫分析報告。圍繞著教學目標，可選擇與學生相關的、熟悉的課題，指導學生進行統計實踐活動。可以依據同學們在設計調查問卷和調查方案的基礎上，讓他們分成若干個調查小組，在校園內真正進行一次演練。比如開展我系在校生生活費收支情況調查、我系在校生使用手機情況調查、我系在校生逃課問題調查等。指導學生進行方案設計時，重點關注調查問卷的設計，對學生而言，這是最難把握的，哪些標志是必須調查的，哪些標志與調查目的關系不大的，可有可無的，這些必須區分清楚。收集資料過程要注意調查對象的配合問題，以確保問卷的回收。資料的整理和分析可以充分利用Windows操作系統里的Excel，利用Excel提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術進行處理，最后要求學生寫出統計分析報告。通過完整的統計實踐活動過程，可以提高學生的口頭表達能力，應變能力及具體解決問題的能力，也提高了同學們互相合作的團隊意識和團隊的責任感。

三、考核方式的改革

過去學生學生成績主要是期末考試的考核方式，如今高職教育要做到既姓“高”又姓“職”既重理論又重實踐。因而我們到考核方式要與教育目標相一致，必須也進行改革。學生成績可以從以下四個方面綜合評定：

（一）平時作業，占總成績的10%。由于統計學學科的特點，需通過做作業來加深和鞏固相關知識點的理解，因此，平時作業是少不了的。但班級人數太多，全批全改也不現實，為了使得學生能按質按量完成作業，可采用分組的形式，在每組中隨機抽一部分同學的作業進行批改，中選的學生成績按實際記錄，未中選的學生成績按該組的平均成績記錄。如果抽中的學生中有未做作業的記為0分，記入中選學生總成績，該組平均成績仍然是總成績除以中選人數，這樣可以提高各組成員的集體意識。

（二）每次任務完成情況占總成績的30%，主要考察學生運用統計知識的能力。此環節可以考慮安排每次課程結束時進行。這部分成績每次任務都以100分滿，其中包括重點知識內容的運用占80%，小組成員課堂討論熱烈、積極回答問題、積極參與操作占10%，小組成員分工操作合理，按時完成操作情況占10%。這部分成績的評分人包括三個部分，分別有“自我評價”×20%、“他人評價”×30%、“教師評價”×50%，最后得出該項任務的綜合得分。