摘  要：新一輪義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革提倡轉(zhuǎn)變教材觀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用教科書(shū)時(shí)應(yīng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀⑶‘?dāng)取舍與調(diào)整、不斷開(kāi)發(fā)課程資源，并以恰當(dāng)方式呈現(xiàn)；然而在實(shí)踐中卻存在著或完全照搬、或另起爐灶、或錯(cuò)解教材等現(xiàn)象。為了更好地使用小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深刻領(lǐng)會(huì)課改精神，轉(zhuǎn)變教材觀念；提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，整體把握教材；提升科研能力，轉(zhuǎn)變教師角色。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教科書(shū)使用；期望；現(xiàn)實(shí)；對(duì)策
    2001年6月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），標(biāo)志著新一輪義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革正式啟動(dòng)。《標(biāo)準(zhǔn)》提出“教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。”[1]這意味著教師們長(zhǎng)期以來(lái)形成的“以綱為綱、以本為本”的教材觀將發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，教師將成為教材的使用者和開(kāi)發(fā)者。至今，新課改已走過(guò)十年之久，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的認(rèn)識(shí)和使用取得了諸多進(jìn)步，但距離新課程的期望還存在一定的差距，科學(xué)、理性地審視期望與現(xiàn)實(shí)，填補(bǔ)兩者之間的鴻溝，具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
    一、小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)使用的期望 
    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。”[2] 可見(jiàn)，如何正確地認(rèn)識(shí)和科學(xué)地使用教科書(shū)，已經(jīng)在國(guó)家層面上得到充分的重視，同時(shí)也為教師再創(chuàng)造教材提供了廣闊的空間。這意味著教師必須盡快從學(xué)科本位、書(shū)本至上的傳統(tǒng)觀念中徹底解脫出來(lái)，重建符合教學(xué)規(guī)律、適應(yīng)時(shí)代要求的“用教材教”的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面：
    1.適當(dāng)整合內(nèi)容
    在本次新課改中，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)內(nèi)容發(fā)生了重大改革，拋棄了劃分為“數(shù)與計(jì)算、量與計(jì)量、幾何初步知識(shí)、應(yīng)用題、代數(shù)初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法，在對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域，按學(xué)段分別闡述。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該跟據(jù)自身對(duì)內(nèi)容的理解和學(xué)生的原有水平，從整體的高度去分析和組織小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)，對(duì)整個(gè)單元、整冊(cè)教科書(shū)等進(jìn)行內(nèi)容的整合，從而達(dá)到分階段、分層次、循序漸進(jìn)、螺旋上升教學(xué)的目的。
    此外，從“一綱一本”到“一標(biāo)多本”，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇和使用小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)提供了更多的自由。不同版本的教科書(shū)各有特色，它們?cè)跒榻處熖峁┴S富教學(xué)資源的同時(shí)，也為教師整合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué)提供了可能。
    2.恰當(dāng)取舍與調(diào)整內(nèi)容
    《標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”[1]這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，在不影響教科書(shū)體系的系統(tǒng)性和完整性的情況下，不被教科書(shū)所提供的學(xué)習(xí)材料所束縛而自主地取舍教科書(shū)內(nèi)容，尤其是在一些容易使小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方進(jìn)行適度調(diào)整，靈活、創(chuàng)造性地把握，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂更加有效。
    3.補(bǔ)充開(kāi)發(fā)課程資源
    在新的理念下，教科書(shū)僅僅是課程的一種重要資源而非唯一資源，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要。補(bǔ)充開(kāi)發(fā)其它課程資源，并不意味著對(duì)數(shù)學(xué)課程核心資源——教科書(shū)的放棄。首先，教師要有效地挖掘和用好教科書(shū)資源，尤其是那些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀有明顯作用的內(nèi)容，更要給與充分的重視，以發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用。其次，教師還要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用其它課程資源，既包括顯性的課程資源，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，又包括隱性的課程資源，如學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等；既有學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，又有超出學(xué)校范圍的課程資源……總之，生活中處處有可利用的課程資源，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要走出個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化、習(xí)慣化的封閉視野，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘數(shù)學(xué)課程資源的價(jià)值，作為教科書(shū)的有益補(bǔ)充。
    4.以恰當(dāng)方式呈現(xiàn)
    小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)體現(xiàn)了新課改的基本理念，無(wú)論是所設(shè)計(jì)的“主題圖”還是所選取的素材等，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，可謂圖文并茂、形象生動(dòng)，既貼近學(xué)生生活又充滿時(shí)代氣息。這意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)揣摩教科書(shū)編寫(xiě)者的意圖。如主題圖，圖中提供了許多相關(guān)的問(wèn)題信息，教師應(yīng)利用它創(chuàng)設(shè)系列的學(xué)習(xí)情境，形成“情境鏈”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察情境，激活已有的經(jīng)驗(yàn)，自己提出一連串的問(wèn)題，從而形成“問(wèn)題串”。對(duì)于教材中所提供的為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材，教師要善于利用并充分發(fā)揮這些素材的作用，給學(xué)生提供更多的探究和交流空間，形成“問(wèn)題情境—探究新知—建立模型—解釋?xiě)?yīng)用與拓展”的模式，使學(xué)生在問(wèn)題情境中，通過(guò)觀察、操作、思考、探究、交流和運(yùn)用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維方式和運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
    二、小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)使用的現(xiàn)實(shí)
    在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然有新的理念作為指導(dǎo)，但是在操作中仍然跳不出舊框框，與新課程的期望存在著一定的差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
    1.完全照搬
    長(zhǎng)期以來(lái)，在一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的頭腦中始終有這樣一個(gè)觀念：小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)是課程專家編制的課程“產(chǎn)品”，是小學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、教師從事數(shù)學(xué)教學(xué)的“范本”，具有“至高無(wú)上”的權(quán)威——一種在絕對(duì)意義上的正確性和精確性，它所呈現(xiàn)的每一個(gè)知識(shí)、每一種解答方法都是最準(zhǔn)確的，具有示范作用。于是，在實(shí)踐中就出現(xiàn)了所謂的“教書(shū)匠”照本宣科、完全照搬的現(xiàn)象。