我國商科專業認證分析

　　摘 要：專業認證是貫徹落實習近平同志關于創辦一流大學的指示精神的具體舉措，本文通過對國外關于商科專業認證進行闡述，然后結合我國新頒布的國 標，以會計學專業為例對商科專業按照國標進行評估，找 出 存在的問題，然后提出相應的措施。

　　屈海濤;， 現代商貿工業 發表時間：2021-10-21

　　關鍵詞：商科專業;專業認證;對策

　　習近平同志強調人才培養能力的提升是辦出一流大學的核心，沒有高水平的人才培養就沒有高水平的大學，教育部陳寶生部長也說 “質 量 為 王，標 準 先行”。高等學校要實現一流大學的戰略目標以及立德樹人的目標，就必須從人才培養的角度 入 手，緊 緊 抓 住這個“綱”，參考國外專業認證的標準建立適合我國國情的“國標”，讓不同類型的高校圍繞國標制定培養方案。國標的建立能夠實現政府教育部門管理高校有依據，高校以國標來辦學，社會公眾也以標準來監督高校辦學的質量如 何。我 國 的“雙 一 流”，“雙 萬”計 劃 也 需要有一個標準來 進 行 評 估，高校也需要一個標準來修改和完善人才培養方案，更新培養理念 和 目 標，為 社 會主義建設培養高素質人才。

　　1 國外專業認證

　　國際 上 關 于 商 科 方 面 的 認 證 主 要 有：美 國 的AACSB專業認證，歐 洲 的 EQUIS，美國的商學院認證委 員 會 的 ACBSP 和獲美國高等教育認證 委員會(CHEA)認證的國際商科教育認證機構IACBE。

　　美國于成立了 AACSB認證，該認證所組成是一個非營利性的機構，是根據工商管理和會計學學科專業的發展現狀，存在的問題，主要目標是促進這些學科專業的高質量發展，經過多年的實踐已經 成 為，世 界 上 關于工商管理類專業最重要的認證結構。AACSB 致 力于保持和提高全球工商管理教育的質量，它 的 規 范 與評價標準已成為全球管理教育的最高標準。認 證 標 準主要包括：使命 及 目 標、課程內容及評價、教 師 研 究 成果、學生、教育資源及責任、智力支持。根據 AACSB認證，如果工商管理類專業或者商學院獲得該認證就必須動態地根據其使命調整資源配置;對于教師來說需要實時更新其知 識 能 力;關于課程體系要根據學科發展前沿完善課程 內 容 和 體 系;根據課程內容需要鼓勵師生之間的互動 交 流;讓畢業生能夠達到事先設定的學習目標。AACSB 的認證之所以是全球最重要的認證，是因為認證標準高，商學院要達到該標準需要經過很多年的努力，目前全球范圍內僅有5%的商學院獲得該認證。該認證時間為5-7年，6年為一個周期，可以繼續 認 證。 我 國 目 前 有 30 所 高 校 通 過 了 AACSB認證。

　　對于 EQUIS認 證，該 認 證 于1996年 起 在 歐 洲 推行，是歐洲國家較為認可的一個認證。EQUIS認 證 和AACSB認證最大區別是不提倡標準化，認 為 標 準 化 不利于高校的發 展，認為商學院的發展應該根據不同的社會環境和不同的培養目標開展多樣化教學。它 不 是對照標準每一 項 進 行 評 估，而是從整體上對其認證對象進行評價，雖然沒有嚴格的標準但是認證過程相當嚴謹。該認證認為商學院不應該只講授理論知識，它更注重高校和 實 業 界 的 聯 系，讓所學知識運用于商業實踐中。目前，世界范圍內僅有1%的商學院獲得了該S認證。我國目前只有20所高校通過了該認證。

　　美國另一個認證機構是國際商科教育認證組織，該機構成立于1997年，這個是官方認證結構。該 認 證的認為商學院應該確定自身的辦學使命，然 后 以 學 生的學習成果為標準判定人才培養的質量。該 認 證 對 于學生學習成果 較 為 重 視，對于成果的平衡運用了多種評價工具，其要求進行評估的學院有自己的學習成果評價體系。該認證還評估商學院在支撐辦學條件方面情況。IACBE的成員資格分為三類：教育會員、候選人資格與正式會員資格。

　　總結起來，國外會計學專業人才培養模式主要依據專業認證 標 準。總共有十五個標準，分 別 從 戰 略 管理與創新;參與者-學生、教師 和 行 政 人 員;教 與 學;學術與職業參與四個方面。其中教與學主要涉及會計專業人才培養模式。雖然我國目前尚未有會計學專業認證，但是這些標準對我國會計專業人才培養有一定的借鑒意義。

　　2 我國商科專業認證方面存在的問題

　　我國關于專業方面的認證，最初的叫法是評估，有合格評估和審核 性 評 估。2018年 發 行 的《高 等 院 校 本科教學質量國家標準》，在專業設 置、專 業 建 設 指 導、專業教學質量評價方面提出了基本依據。對 照 國 標 發 現我國商科專業存在如下問題。

　　2.1 培養目標過于理想化，實施較難

　　標準認為商科專業要培養經濟社會發展的需要，還要具備相應的精神和品質，能夠掌握會計以及管理、經濟、法 律 等 知 識，具 有 國 際 視 野、實踐能力和溝通技巧，在國內外工商企業及其他相關部門勝任管理及相關工作的應用型和國際型專業人才。雖然培養目標很完善，這也是大多數高校的培養目標，事實證明培養的畢業生溝通交流能力不錯，但是實踐 能 力 不 強，不 能 有效處理稍微復雜的經濟業務，國際化視野也不夠開闊。

　　2.2 師資力量薄弱

　　現在國內高校商科會計學生較多，是 經 管 學 院 的一個重要專業，而會計學教師比較短缺，鑒 于 會 計 學 博士培養單位少，每年畢業的博士生有限，部 分 畢 業 又 進入銀行或者投資公司等單位，進入高校 的 非 常 有 限，導致每個高校特別是普通高校會計學博士很少。由 于 會計方面教師評職稱具有不利條件，文章 難 發 表，適 合 申請的項目較少，導致中級職稱較多，高級職稱教師少;專業教師的不足也導致每個老師的教學任務都很繁重疲于備課上課，科 研 時 間 少，給學生輔導的時間也少，教師外出企業掛職鍛煉的機會少。

　　2.3 課堂教學模式單一化

　　目前普通高校的商科教學和國標相比，還 是 有 很大差距，目前教學還是以教師在課堂上講授為主，學 生聽課效率低;主要因為是學生參與較少，沒 有 深 入 理 解吸收，被動接受，學生缺少獨立思考的時間，不 利 于 學生了解自己哪些不懂哪些聽懂了。有些課程比如管理會計類課程等都可以引入案例教學，分組討論等方式，但是部分任課教師自身的實踐經驗較少，學 生 長 久 以來形成的灌輸式教學習慣，一旦改變學生就會不配合，導致案例教學等方法成效不顯著。

　　2.4 教學成果過評價不科學嚴謹，教學質量不能保證

　　教學成果的評價有多種方式，可 以 定 性 和 定 量 相結合，但是普通高校目前的教學成果評價過于定量，判斷標準不科學;目前主要是學生、同行和領導對教師的評價，主觀性較 強，每名學生對教師的評價一百分，且比重較大;導致一些對學生嚴格的教師得分較少，反 而不怎么管理學生的教師得分較高;除此之外沒有其它評價方式。

　　2.5 教學經費限制過多

　　教學經費是衡量一個學校發展快慢的重要方式，一般經費越多科研成果就越多，學 校 發 展 就 快。地 方性本科高校教學經費不足。隨著國家對經費的控制，現在各個學校對經費的也逐漸趨于嚴格。各 個 學 院 自主權不高，一些激勵教師進行教改、科研方面的獎勵還是按照學校標準，每個學員沒有自主權。

　　3 對策建議

　　3.1 認真學習國標和美國 AACSB

　　國標的出臺使會計學專業教學有了判斷標 準，這是第一次從國家層面上對本科教學質量衡量的一個綱領性文件。這也是貫徹落實習近平同志關于提高高等教育水平 的 講 話 精 神。國標經過四年多的調研，集合了全國教育、政府、主管部門、企 業、事業等單位的專家學者和行業領袖共同探討制定出來的。有 其 科 學 性和規范性，對每個專業都有詳細的質量標準，是 我 國 高校專業發展的指南和努力方向。一流專業是一流本科的基礎，專業質量直接關乎著高校的發展。所 以 要 對國標進行研讀，召開專門會議進行研究，對 照 自 己 學 院專業發展現狀，找出和國標存在的差距，提 出 以 后 更 改的措施，以此來促進專業發展。 同時借鑒美國的AACSB認證，該認證要求更高，標 準 更 嚴，可 以 在 滿 足國標的基礎上，繼續認證 AACSB。

　　3.2 加快人才引進

　　人才是一個學校發展的關鍵，大 學 就 是 緊 緊 圍 繞學科發展和碩士學位建設，不斷調整人才引進政策。學校正在探索建立了一套科學、完整的引進人才工作體系。優化人 才 制 度 環 境，加強人才服務保障等八個方面對下一步人才工作做了具體安排，并 要 求 全 校 上下要切實增強做好人才工作的責任感和緊迫感，努 力以新 的 觀 念、好 的 機 制、實 的 措 施，全面提升新時代學校人才隊伍建 設 的 整 體 水 平，讓各類人才迸發創造活力、發揮聰明才智，引領和推動學校在建設特色鮮明的高水平應用型大學的時代征程中乘風破浪、揚帆遠航。

　　3.3 擴大二級學院的自主權

　　二級學院是高校的教學一線單位，也 是 學 生、科 學研究的一線單 位，是落實和執行學校教育教學方針政策的重要基 地。目前二級學院的自主權較少，只 是 學校政策的執行者，但是每個學院的實際情況不一樣，相應的政策也應該有所區別。比如有些院系博士容易招聘，但是有些院系的專業博士很少，招聘時可以給予這些學院一些優惠政策。對于二級學院要在結合自身具體情況建立科 學 的 管 理，學校要對二級學院責任和權力要明晰。要圍繞著辦什么樣的大學和怎么辦大學這個理念來制定管理政策。

　　3.4 教師教學質量評估科學化

　　教師教學質量評估是高校教育的核心內 容，評 估的科學性與否直接關系著教師的積極性。教 師 教 學 質量評價目前方式較為單一，評價內容、主要指標和權重需要合理分配。在評估時是不是可以引入教師的教學對于目標的完 成 度 如 何，教師的課堂教學改革是否有成效，學校督導組的評價等;對 于 學 生 評 價，除 了 打 分還可以通過舉行學科專業競賽來看學生的學習情況，以此作為學生評價教師的教學質量。所以對于教師教學質量評估要從多角度、多 層 次、多 指 標 來 進 行，既 要有定量分析也要有定性評價。

　　3.5 加快課堂改革

　　課堂教學直接關系到教學質量的好壞，傳 統 的 灌輸式教學不適應當前的教學形勢，因為互聯網的發展，學生接觸到知識比以前更方便，一些著名的專家學者的課程都能在網上找到。所以作為高校教師不能再進行滿堂灌，需要利用大數據、互聯網和人工智能等現代化技術改進我們的課堂教學，如情景 模 擬、案 例 討 論 和分組討論等都可以運用到教學中。作為教師首先要對教案研讀透徹，對于什么應該在課堂 上 講，什 么 不 講 讓學生自己學習要做到心中有數。然后要結合所講內容選擇合適的教 學 方 式，對于案例教學和分組討論要實時進行引導，防止方向偏離主題。