經濟師職稱論文高校應用型人才培養(yǎng)模式研究

　　這篇經濟師職稱論文發(fā)表了高校應用型人才培養(yǎng)模式研究，目前我國大多數高校對培養(yǎng)應用型人才不夠重視，所以當前最需要的就是改革人才培養(yǎng)模式，為社會提供高素質的應用人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和競爭意識。

　　摘要：近年來，在國家教育政策的引導下地方高校本科層次職業(yè)教育的轉型發(fā)展已經全方位展開。對于地方本科高校，這次轉型意味著他們可以重審自身辦學定位，以建設“應用科技大學”為目標培養(yǎng)高層次應用型人才，借此探索地方高校與地方經濟社會發(fā)展深度融合的新路徑。地方本科高校應立足于改革主體的身份，以應用型人才培養(yǎng)模式為切入點，從人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置和課程設計、教學模式、師資隊伍建設等多方面進行革新，尋求自身在職業(yè)教育轉型中可持續(xù)發(fā)展的方向。

　　關鍵詞：經濟師職稱論文,地方本科高校,應用型人才培養(yǎng)模式

　　為實現公共服務發(fā)展以及產業(yè)轉型，黨的十八屆三中全會提出要加快現代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才。至此，地方高校本科層次職業(yè)教育轉型已經拉開序幕：2013年應用型技術大學聯盟成立，2014年2月國務院常委會議做出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰(zhàn)略部署。隨后，178所高校在產教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇上共同發(fā)布《駐馬店共識》，地方本科高校正式開始全方位的轉型發(fā)展。據統計，到2015年，全國人才資源總量1.56億人，其中技術人才總量6800萬人，高技術技能人才總量3400萬人，且高級、中級和初級專業(yè)技術人才比例為1052。由此可見這次轉型意義重大，它既是適應國家和地方產業(yè)結構調整對高素質技能型人才培養(yǎng)的要求，又是實現內涵式、特色化發(fā)展的迫切需要。同時，這次轉型也意味著地方本科院校得以重審自身辦學定位，以建設“應用科技大學”為目標，培養(yǎng)適合地方需要的高層次應用型人才，探索地方高校與地方經濟社會發(fā)展深度融合的新路徑。在地方高校轉型的背景下，培養(yǎng)應用型人才已成為地方本科高校的一個重要的教育目標。然而，目前我國大多數地方本科高校對培養(yǎng)應用型人才重視不夠，技術應用型的高校少，而綜合類學術型的高校則多，因此高端的應用型人才嚴重缺乏以致無法滿足和適應我國經濟社會發(fā)展的需要，這正是我國政府從戰(zhàn)略高度提出地方高校轉型的重要原因。如何抓住這次轉型帶來的重要戰(zhàn)略機遇，探索“產學研一體、教學做合一”的應用型人才培養(yǎng)模式成為地方本科高校不得不思考的重大問題。應用型人才培養(yǎng)模式的轉型，也對地方高校人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置與課程設計、教學模式、師資隊伍等方面的建設提出了挑戰(zhàn)。地方本科高校正在就職業(yè)教育轉型和建設應用科技大學進行探索，相關的理論研究還處于起步階段，存在一定的學術研究空白。同時，地方本科院校類型不一，有已經具備較好學科基礎的老本科高校，有行業(yè)類專科學校升格的本科，高職高專升格的本科，新建本科及新設民辦本科等等。各種類型的院校行業(yè)背景和科研實力不同，各學科、專業(yè)點建設情況不同，相對于綜合性大學來說獲得的財政支持少，與地方經濟的融合度和對社會資金的吸納能力又稍遜于高職高專，種種問題都需要針對地方本科高校的實際進行系統而深入的分析。由于國家還未出臺明確的轉型方案，地方本科高校納入現代職業(yè)教育體系相關的機制也并未理順，因此，對于地方本科高校，當前最有效的探索方式還應是立足于改革主體的身份，以應用型人才培養(yǎng)模式為切入點，尋求自身在職業(yè)教育轉型中可持續(xù)發(fā)展的路徑。

　　一人才培養(yǎng)目標革新

　　應用科技大學的人才培養(yǎng)目標不同于傳統綜合大學，旨在為社會提供高素質的應用型人才。其要求學生能夠達到三方面目標：具備堅實的理論基礎，通過科學地方法解決實際生產和生活中的具體問題的能力;能完成新的科研與技術開發(fā)項目;能引進、優(yōu)化和監(jiān)控新方法、新工藝的使用。地方本科高校升本以來一直徘徊在學術型和教學型大學定位之間，人才培養(yǎng)的目的追隨學術型綜合大學，常以考研升學率為人才培養(yǎng)的指標，往往造成一種傾向：學生忽視專業(yè)應用和實踐操作方面的學習，無法適應用人單位的技能要求。長期以來，高校畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)高層次技能人才緊缺的結構性矛盾突出，構成了對地方高校和區(qū)域經濟發(fā)展的雙重制約。在職業(yè)教育轉型中，地方本科高校應明確自身應用型科技大學的定位，人才培養(yǎng)目標轉向培養(yǎng)高素質技術型、技能型人才，將人才培養(yǎng)目標與地方發(fā)展定位和發(fā)展規(guī)劃相結合，以服務地方經濟社會發(fā)展為導向。在培養(yǎng)方案的設置上，充分調研區(qū)域經濟和社會發(fā)展對專業(yè)人才的特殊需求，建立有地方特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。同時，探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式，開展校企聯合培養(yǎng)，產學研相結合，與用人單位聯合制定培養(yǎng)方案，對學時和學分進行相應調整，實現企業(yè)實際需求與專業(yè)課程設置的對接。

　　二專業(yè)設置與課程設計的革新

　　應用科技大學的辦學宗旨是應用為主，專業(yè)設置和課程設計上一方面緊貼區(qū)域社會經濟發(fā)展需求，注重與地方經濟和產業(yè)結構接軌;另一方面，還致力于跨學科專業(yè)或交叉學科專業(yè)的設置，培養(yǎng)具有跨學科知識和技能的復合型人才，解決現代社會經濟發(fā)展中復雜性技術問題。同時，應用科技大學多立足于特色化發(fā)展路徑，開辟與所在地區(qū)社會需要的特色專業(yè)和培訓課程。地方本科高校大多擁有實踐性和操作性強的傳統特色專業(yè)，在本地區(qū)甚至全國范圍內具備了相當的專業(yè)知名度，屬于能夠提升高校品牌的特色專業(yè)。但升本后，專業(yè)設置上往往追求大而全，比照綜合性大學開設大量基礎性、研究性專業(yè)，一定程度上削弱了原有的特色專業(yè)。此外，地方經濟建設急需專業(yè)和一些交叉學科復合型專業(yè)，卻很難得到優(yōu)先發(fā)展，滯后于區(qū)域產業(yè)結構調整和新興行業(yè)的發(fā)展需求。在職業(yè)教育轉型中，地方本科高校應在省市政府和教育主管部門的宏觀協調和指導下，按照產業(yè)對接的原則，革新專業(yè)設置和課程設計。優(yōu)先發(fā)展區(qū)域內產業(yè)急需專業(yè)，合理設置交叉學科復合型專業(yè)，凸顯傳統特色學科優(yōu)勢，有針對性地培養(yǎng)區(qū)域經濟所需要的專門人才，將所在地區(qū)和產業(yè)的優(yōu)勢和特色轉化為自身專業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢和特色。同時課程設計采用理論基礎課程和專業(yè)實踐課程的“雙元制”模式，基礎理論課程和其他輔助課程以專業(yè)為導向，保持理論教學寬而淺，突出實踐教學環(huán)節(jié)。將與專業(yè)相關的企業(yè)納入實踐教學評價和考核的主體，參與到專業(yè)設置和課程設計的整個流程。

　　三教學模式的革新

　　應用科技大學在人才培養(yǎng)中突出實踐教學模式。實踐教學環(huán)節(jié)占總學時的比例高，其任務和內容涵蓋實習、實驗、操作、作業(yè)、討論等形式，通過教師主導的科研與項目管理與技能應用、人才培養(yǎng)相統一，也使教學與科研、應用及學生能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展相結合，是應用型人才培養(yǎng)的一個重要舉措。地方本科高校的應用型專業(yè)人才教育中普遍存在以下問題：教學過程中，學生缺乏專業(yè)實習;教師實踐能力較弱，缺乏案例教學;校企間培養(yǎng)模式上的深度合作不足等。實踐教學作為理論教學的延續(xù)，在觀念、形式、方法上仍然是薄弱的環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育轉型中，我省地方高校應盡快開展實踐教學主導的教學模式革新。樹立實踐教學理念，以應用能力培養(yǎng)為目標，探索工學結合的學期制度，并利用校內科研平臺和實訓基地，積極與地方企業(yè)合作，建立職業(yè)場景化的“校內廠”和“廠內校”平臺，將教學過程與生產過程緊密結合，實現人才培養(yǎng)方面校企間的深度合作。同時，開展多種學生技能競賽，鼓勵師生注重技能訓練和參與國家、省市各級技能大賽，從制度上保障參賽學生可以獲得相應學分，激發(fā)優(yōu)秀學生進行創(chuàng)造性和自主性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和競爭能力。

　　四師資隊伍建設革新

　　應用技術大學的師資隊伍多為“雙師型”教師，同時具備教師素質和工程師素質，強調學術與實踐的統一。他們的研究工作更側重于科技開發(fā)和應用，既有扎實的理論知識，又有豐富的實踐經驗。每年還可定期脫離教學和科研，到企業(yè)等對口單位從事實際工作，及時更新知識。此外，應用技術大學還從社會和企業(yè)聘請具有豐富實踐經驗的專家和技術人員作為兼職教師。地方本科高校在大規(guī)模的擴招后實驗教師師資力量薄弱，向應用型師資轉型困難大。其新進教師來源于學術型高校，實踐教學能力偏弱，而從社會和企業(yè)引進專家和技術人員受限于其所在單位生產實際和體制、機制障礙，難以系統深入地指導學生的實踐學習過程。學生在企業(yè)的崗位實習中，缺乏有針對性的技能指導，往往僅是參觀生產過程。此外，“雙師型”教師專業(yè)的繼續(xù)教育和培訓也未形成機制，常常流于形式，脫離生產實踐。因此，在在職業(yè)教育轉型中，地方高校應完善“雙師型”師資隊伍的系統建設。建立相配套的管理體制和激勵機制，開展教師研修活動，每學年有計劃地安排教師到企業(yè)和科研單位進行專業(yè)實踐，了解專業(yè)生產、技術、工藝、設備的現狀和新趨勢，并解決企業(yè)一線研發(fā)及技術難題。在實踐教師的職稱評定中，應考慮學術論文之外的產品開發(fā)、技術創(chuàng)新和專利技術申請等多方面因素。同時，建立良好的校企合作機制，大量聘請具有豐富實踐經驗的專家作為兼職教師，激勵他們全程參與專業(yè)設置、人才培養(yǎng)計劃、教學模式等方面的革新。在我國高等教育的格局中，地方高校承擔著應用型人才培養(yǎng)的重任，它的轉型發(fā)展也成為必然的趨勢。高校能否培養(yǎng)出適應并滿足現代社會要求的應用型人才，關鍵在于以社會和市場需求來引導教育改革，更新教育觀念，改變教學方法，提高教學質量。增強學生的社會適應性和可雇傭性。應用型人才培養(yǎng)模式變革，既是社會經濟發(fā)展與高等教育發(fā)展的必然，也是人才培養(yǎng)質量的必然要求。作為服務地方經濟社會建設的地方本科高校，專業(yè)課程設置設計的革新、辦學導向與定位、教學模式和教師隊伍建設等直接影響到其人才培養(yǎng)方案的制定，而如何培養(yǎng)出適應當前地方社會經濟發(fā)展、產業(yè)結構轉型所需要的人才也要接受新一輪的挑戰(zhàn)。

　　參考文獻

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　　作者：徐志強 單位：洛陽理工學院

　　推薦閱讀：《鐵道經濟研究》(雙月刊)創(chuàng)刊于1993年，由鐵道部經濟規(guī)劃研究院主辦。綜合經濟科學雜志-運輸經濟學術刊物。關注中國鐵路改革與發(fā)展的重大問題和現實難點問題，系統報道國內外鐵路發(fā)展狀況，跟蹤國內鐵路改革進程。