關于小學低年級語文寫話教學策略的思考與探究

　　摘要：寫話教學是小學語文課堂教學法中的一個重要組成部分，著重提升小學生日常寫作、說話的能力，使學生得到全面、科學的素質培養。然而，在當前的小學語文寫話教學發展中，部分教師缺乏有效的組織手段和培養方法，忽視寫話活動對學生素質培養的重要性，導致學生的語言水平和內在提升呈現發展不足的問題。因此，針對這一問題，本文作者結合自身教學經驗，對新時期低年級小學語文寫話教學的有效開展策略進行探究。

　　本文源自孟偉， 天天愛科學(教育前沿) 發表時間：2021-06-28

　　關鍵詞：小學語文;寫話教學;小學低年級

　　隨著新課改的深入發展，素質教育理念已深入到現代教學活動之中。其中，培養學生的寫話能力，不僅能提高學生對語言知識和基礎詞匯的運用效果，還能幫助學生正確表達自身的情感價值和認知觀點，促進學生綜合素養的良性發展。同時，小學是學生夯實基礎、提升能力的關鍵時期，加強學生的寫話能力，將有助于增強學生的整體水平。但在實際的教學活動中或多或少地存在一些教學問題，影響學生的寫話能力。因此，本文從當前小學語文寫話教學的發展現狀、寫話教學對學生素質發展的重要性、提升的具體方法三個方面出發對此展開研究。

　　一、當前小學語文寫話教學的發展現狀

　　通過對小學語文寫話教學活動的開展情況來看，發現當前寫話教學中主要存在以下幾點問題，第一，寫話興趣不足。俗話說：興趣是最好的老師，保持學生對寫話活動的參與興趣，將有助于提升學生的寫話能力，加強學生的語言運用效果。然而，在當前的教學發展中，部分教師缺乏有效的引導手段和組織形式，導致學生在寫話活動的參與效果上存在興趣不足的現象。同時，部分教師未能對寫話教學引起重視，只是單純地進行說話、寫作練習，缺乏對寫話氛圍的營造意識。

　　第二，寫話教法單一。寫話教學是培養學生寫作、說話等方面能力的基礎教學，對學生的整體發展和語言表達具有十分重要的作用。其教法的靈活運用，不僅能提高學生對文本信息的理解能力，還能增強學生的思維表達意識，保證其寫話的準確性。但在實際的教學活動中，大多數教師依然沿用傳統教法，缺乏創新，導致學生的寫話能力難以提升。

　　第三，環節組織不當。學生作為課堂活動的主體，構建以學生為主體的寫話課堂，不僅能加深學生對語言的識讀能力，還能保證課堂整體的發展效果。但在當前的教學活動中，部分教師未能從學生的主體學情入手設置寫話環節，導致學生的課堂體驗和主觀融入上存在不足。

　　二、寫話教學對學生素質發展的重要性

　　寫話教學是學生基礎教育階段培養說話、寫作的一種訓練活動，寫話教學的有效開展，將有助于提升學生的語言表達能力，使學生的主體意識得到直觀體現。同時，寫話教學還對學生的素質發展方面起到十分重要的促進作用。其中，寫話教學的有效實施，有助于培養學生良好的語言習慣，筑牢學生的詞語基礎，使學生的語言水平得到實質性的發展。寫話教學的有效應用，有助于提高學生的語言思維、表達邏輯等能力，這對學生后期的作文訓練打下建構基礎，保證學生寫作的創新性和層次性。

　　寫話教學有助于培養學生對日常生活的觀察能力，激活學生的情感意識，使學生在語言表達中體現認知觀念，豐富學生的語言措辭和創作內容，提升學生的寫作水平。寫話教學的有效運用，有助于增強學生對外界事物的思考力，可以使學生將所見、所聞、所思、所想的內容，運用寫話的方式表露出來，這既能加強學生對語言的理解水平，還能培養學生的感悟意識，這對文本信息的閱讀與理解起到積極意義。

　　三、提升小學語文寫話教學的具體方法

　　(一)豐富內容，激發興趣

　　在當前的寫話教學中，學生普遍存在學習興趣不足的問題，究其原因，主要是教師缺乏有效的引導方法。就此看來，豐富寫作教學內容，創新教學方法尤為重要。同時，部分教師在開展寫話教學中，只是單純地采取語言引導的方式展開訓練，不僅枯燥范圍且不符合小學生的心理需求。對于正處在兒童階段的小學生，其形象認知的記憶效果和學習興趣較為明顯，對此，教師可以運用信息技術手段，構建適合學生和識讀的情境課堂，優化學生的寫話環境，引發學生對課堂主體的參與興趣，有助于提高學生的寫作水平。

　　此外，借助信息技術手段，創設相應的寫話場景，還能打破傳統單一的課堂模式，充分發揮學生的主觀能動性，使學生保持積極、有效的學習狀態投入到寫話練習之中。在日常寫話教學中，教師可以運用多媒體投影技術，將生活中的場景導入其中，如周末打掃家務、去公園游玩、聽爸爸講故事等，通過直觀的畫面引導，既能豐富學生的學習內容，又能激發學生寫話興趣，進而達到有效教學的發展要求。

　　(二)加強閱讀，重視積累

　　俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。在寫話教學活動中，加強學生對基礎詞匯和文字的閱讀，不僅能提高學生對語言的理解效果，還能夯實學生的學習基礎，積累更多的語言詞匯，使學生在寫話活動中達到“游刃有余”的學習效果。因此，在日常的教學管理中，筆者要求學生天天讀書，除了閱讀基礎性的課本教材外，還拓展學生的課外閱讀，豐富學生的閱讀種類，增加學生的閱讀積累量。此外，在課外閱讀指導中，教師還應根據學生的實際學情和認知特點，推薦或導讀適合學生的課外書籍，如繪本、注音故事、童話書等類型的書籍，不僅能滿足學生形象閱讀的心理需求，還能拓展學生的認知范圍。

　　另外，在日常閱讀活動中，教師還應培養學生積累好詞好句的學習習慣，讓學生在閱讀理解的同時，提高美詞佳句的儲備量，給寫話活動的實施打下堅實基礎。如在一次的景物寫話活動中，有的學生這樣寫道：大樹中間有一個花壇，里面的花很美，顏色各異，粉的似霞，紅的似火，五彩繽紛。這時，筆者驚訝地發現學生的語言水平和寫話能力得到飛速發展。

　　(三)師生互動，培養邏輯

　　在寫話教學活動中，不僅要注重學生對文字語言的書寫運用，還要加強對學生說話方式、邏輯表達的培養，使學生學會說話、善于表達的語言能力。師生關系作為課堂教學中最基本的教育關系，師生之間的互動交流，有助于提升學生的表達效果。因此，在寫話教學活動中，教師應保持和諧、積極的師生關系，靈活組織不同形式的互動活動，開展多樣化的主題討論，如“說一說看課外書有什么收獲”“自己所看到的生活趣事”“講一講讓你記憶深刻的事情” 等主題活動，使學生充分表達自身的主觀意愿，鍛煉學生的語言邏輯，這對學生寫話能力的培養起到積極作用。

　　同時，在寫話教學活動中，教師還應把握說話訓練的組織形式，由個人到小組、由小組到班級的方式，讓學生在不斷的表達、交流中建立層次化的表達思路，從而幫助學生更為直觀、清楚地展現思想情感。此外，教師還應積極構建良好的互動環境，營造寬松、和諧、積極的互動氛圍，使學生由不敢說向能說、樂說、會說等方面發展，為學生的寫話發展夯實基礎。

　　(四)注重方法，循序漸進

　　在寫話教學活動中，教師應注重教法的運用，從簡單的寫話入手，保持循序漸進的培養思路，運用不同的方法去引導學生的寫話方向，確保學生寫作活動的積極性和實效性。第一，利用補句練習的方式。針對于低年級小學生，其語言知識和表達能力存在不足，很難熟練地把握詞句之間的轉換關系，對此，可以采取補句練習的方式，讓學生結合教師設定的語言場景和故事背景，對相應的語句段落進行填補與擴充，如“我替爸爸拿報紙。”“我給媽媽 ______。”“我為大家 ______。”“他畫得海那么藍，那么寬。”“他畫得平原那么 ____，那么 _____。”“小青蛙得尾巴已經不見了。”“小朋友們已經 ______。”等例題，幫助學生更好地體會句子所要表達得內容，訓練學生的寫話能力。

　　第二，利用遣詞造句的方式。結合學生對字詞的理解，要求學生編寫完整、通順、符合邏輯的句子，讓學生在組織表達中提高對語言的運用效果。如用“各種各樣”造句，有的學生寫道：校園里開著各種各樣的花，對此，筆者再次引導學生對其擴充，如開著哪些花、顏色有哪些等方向，由淺入深地提高學生的寫話技巧。

　　(五)鼓勵引導，促進發展

　　低年級小學生的心理發育還不完善，對說話表達、語言書寫方面存在一定的畏懼心理，經常出現膽怯、害怕等不自信的現象。對此，教師在寫話教學中，應采取鼓勵引導的方式，注重對學生心理建設方面的指導，消除學生的不良情緒和行為表現，從而幫助學生積極地展開寫話活動。同時，教師還應打破傳統的評級模式，運用語言激勵機制，充分全面地對學生展開評價活動，保持積極、鼓勵的引導心態，使學生樹立健康的發展狀態。如“從這一段小小的日記可以看出，你是一個細心的學生，能夠細心捕捉到日常生活中的一件小事，并能用平實的語言寫出內心的感受，引起心靈的共鳴。”“你寫的校園一角真美，那花、那草、那樹、那長廊無不包含著喜愛之情，你是個會觀察、會生活的人，老師很欣賞你。”通過鼓勵性的語言評價，不僅能幫助學生建立良好的寫話興趣，還能促進學生整體語言水平的發展。

　　綜上所述，通過對教學內容的豐富、閱讀積累的加強、師生互動的開展、寫話方法的培養、鼓勵教育的引導，不僅使學生的寫話興趣得到有效激發，還使學生的語言邏輯和表達方式得到有效提升，有助于增強學生的整體語言水平。同時，教師要關注學生的學情發展和心理變化，采取多樣化的教學策略，正確引導學生的寫話發展和能力培養，使學生在基礎、方法、思維等方面得到全面發展。